Asante kwa kutembelea nature.com. Toleo la kivinjari unachotumia lina usaidizi mdogo wa CSS. Kwa matumizi bora, tunapendekeza kutumia kivinjari kipya (au kuzima hali ya utangamano katika Internet Explorer). Wakati huo huo, ili kuhakikisha usaidizi unaoendelea, tutaonyesha tovuti bila mitindo na JavaScript.
Kusoma thamani ya vitendo ya kujifunza kwa kuzingatia kesi (CBL) pamoja na ujifunzaji wa uhamisho, ujifunzaji uliolengwa, tathmini ya awali, ujifunzaji shirikishi, modeli ya baada ya tathmini na muhtasari (BOPPPS) katika ufundishaji wa wanafunzi wa shahada ya uzamili katika upasuaji wa mdomo na maxillofacial. Kuanzia Januari hadi Desemba 2022, wanafunzi 38 wa shahada ya uzamili wa mwaka wa pili na wa tatu katika upasuaji wa mdomo na maxillofacial waliajiriwa kama masomo ya utafiti na kugawanywa bila mpangilio katika kundi la mafunzo la jadi la LBL (Learn-based Learning) (watu 19) na kundi la mafunzo la CBL pamoja na modeli ya BOPPPS (watu 19). Baada ya mafunzo, maarifa ya kinadharia ya wanafunzi yalipimwa, na kipimo kilichorekebishwa cha Zoezi la Tathmini ya Kliniki Ndogo (Mini-CEX) kilitumika kutathmini mawazo ya kimatibabu ya wanafunzi. Wakati huo huo, ufanisi wa kibinafsi wa ufundishaji wa wanafunzi na hisia ya mwalimu ya ufanisi wa ufundishaji (TSTE) zilipimwa, na kuridhika kwa wanafunzi na matokeo ya ujifunzaji kulichunguzwa. Maarifa ya msingi ya kinadharia, uchambuzi wa kesi za kimatibabu na jumla ya alama za kundi la majaribio yalikuwa bora kuliko yale ya kundi la udhibiti, na tofauti hiyo ilikuwa muhimu kitakwimu (P < 0.05). Alama ya kufikiri kwa kina ya kliniki ya Mini-CEX iliyorekebishwa ilionyesha kuwa isipokuwa kiwango cha uandishi wa historia ya kesi, hakukuwa na tofauti ya kitakwimu (P > 0.05), vitu vingine 4 na jumla ya alama za kundi la majaribio zilikuwa bora kuliko zile za kundi la udhibiti, na tofauti hiyo ilikuwa muhimu kitakwimu (P < 0.05). Ufanisi wa ufundishaji binafsi, TSTE na jumla ya alama zilikuwa juu kuliko zile za kabla ya CBL pamoja na modi ya ufundishaji ya BOPPPS, na tofauti hiyo ilikuwa muhimu kitakwimu (P < 0.05). Wanafunzi wa shahada ya uzamili waliochaguliwa katika kundi la majaribio waliamini kwamba mbinu mpya ya ufundishaji inaweza kuboresha uwezo wa wanafunzi wa kufikiri kwa kina kimatibabu, na tofauti katika nyanja zote ilikuwa muhimu kitakwimu (P < 0.05). Masomo zaidi katika kundi la majaribio walidhani kwamba modi mpya ya ufundishaji iliongeza shinikizo la kujifunza, lakini tofauti hiyo haikuwa muhimu kitakwimu (P > 0.05). Mbinu ya kufundishia ya CBL pamoja na BOPPPS inaweza kuboresha uwezo wa kufikiri kwa kinadharia wa wanafunzi na kuwasaidia kuzoea mdundo wa kimatibabu. Ni kipimo bora cha kuhakikisha ubora wa ufundishaji na inafaa kukuzwa. Inafaa kukuzwa matumizi ya CBL pamoja na mfumo wa BOPPPS katika mpango wa uzamili wa upasuaji wa mdomo na uso, ambao hauwezi tu kuboresha maarifa ya msingi ya kinadharia na uwezo wa kufikiri kwa kinadharia wa wanafunzi wa uzamili, lakini pia kuboresha ufanisi wa ufundishaji.
Upasuaji wa mdomo na uso wa juu kama tawi la meno una sifa ya ugumu wa utambuzi na matibabu, magonjwa mbalimbali, na ugumu wa mbinu za uchunguzi na matibabu. Katika miaka ya hivi karibuni, kiwango cha udahili wa wanafunzi wa shahada ya kwanza kimeendelea kuongezeka, lakini vyanzo vya udahili wa wanafunzi na hali ya mafunzo ya wafanyakazi inatia wasiwasi. Kwa sasa, elimu ya shahada ya kwanza inategemea zaidi kujisomea kuongezewa mihadhara. Ukosefu wa uwezo wa kufikiri kimatibabu umesababisha ukweli kwamba wanafunzi wengi wa shahada ya kwanza hawawezi kuwa na uwezo katika upasuaji wa mdomo na uso wa juu baada ya kuhitimu au kuunda seti ya mawazo ya kimantiki ya "kipengele na ubora". Kwa hivyo, ni muhimu kuanzisha mbinu bunifu za kufundisha vitendo, kuchochea shauku na shauku ya wanafunzi katika kusoma upasuaji wa mdomo na uso wa juu, na kuboresha ufanisi wa mazoezi ya kimatibabu. Mfano wa kufundisha wa CBL unaweza kuunganisha masuala muhimu katika hali za kimatibabu, kuwasaidia wanafunzi kuunda mawazo mazuri ya kimatibabu wakati wa kujadili masuala ya kimatibabu1,2, kuhamasisha kikamilifu mpango wa wanafunzi, na kutatua kwa ufanisi tatizo la ujumuishaji duni wa mazoezi ya kimatibabu katika elimu ya jadi3,4. BOPPPS ni mfumo mzuri wa kufundisha uliopendekezwa na Warsha ya Ujuzi wa Kufundisha ya Amerika Kaskazini (ISW), ambayo imepata matokeo mazuri katika ufundishaji wa kliniki wa uuguzi, watoto na taaluma zingine5,6. CBL pamoja na mfumo wa kufundisha wa BOPPPS unategemea visa vya kliniki na huchukua wanafunzi kama nyenzo kuu, huku ukiendeleza kikamilifu mawazo muhimu ya wanafunzi, ukiimarisha mchanganyiko wa ufundishaji na mazoezi ya kliniki, ukiboresha ubora wa ufundishaji na kuboresha mafunzo ya vipaji katika uwanja wa upasuaji wa mdomo na maxillofacial.
Ili kusoma uwezekano na utendakazi wa utafiti huo, wanafunzi 38 wa shahada ya uzamili ya mwaka wa pili na wa tatu (19 kila mwaka) kutoka Idara ya Upasuaji wa Kinywa na Uso wa Maxillofacial wa Hospitali ya Kwanza Inayohusiana ya Chuo Kikuu cha Zhengzhou waliajiriwa kama masomo ya utafiti kuanzia Januari hadi Desemba 2022. Waligawanywa kwa nasibu katika kundi la majaribio na kundi la udhibiti (Mchoro 1). Washiriki wote walitoa ridhaa ya taarifa. Hakukuwa na tofauti kubwa katika umri, jinsia na data nyingine ya jumla kati ya makundi hayo mawili (P>0.05). Kundi la majaribio lilitumia mbinu ya kufundisha ya CBL pamoja na BOPPPS, na kundi la udhibiti lilitumia mbinu ya jadi ya kufundisha ya LBL. Kozi ya kliniki katika makundi yote mawili ilikuwa miezi 12. Vigezo vya kuingizwa vilijumuisha: (i) wanafunzi wa shahada ya pili na ya tatu wa mwaka wa shahada ya kwanza katika Idara ya Upasuaji wa Kinywa na Uso wa Maxillofacial wa hospitali yetu kuanzia Januari hadi Desemba 2022 na (ii) walio tayari kushiriki katika utafiti na kusaini ridhaa ya taarifa. Vigezo vya kutengwa pia vilijumuisha (i) wanafunzi ambao hawakukamilisha utafiti wa kimatibabu wa miezi 12 na (ii) wanafunzi ambao hawakukamilisha dodoso au tathmini.
Lengo la utafiti huu lilikuwa kulinganisha mfumo wa kufundisha wa CBL pamoja na BOPPPS na mbinu ya jadi ya kufundisha ya LBL na kutathmini ufanisi wake katika elimu ya uzamili ya upasuaji wa maxillofacial. Mfumo wa kufundisha wa CBL pamoja na BOPPPS ni mbinu ya kufundisha inayozingatia kesi, inayolenga matatizo na inayolenga wanafunzi. Inawasaidia wanafunzi kufikiri na kujifunza kwa kujitegemea kwa kuwatambulisha kwa visa halisi, na kukuza uwezo wa wanafunzi wa kufikiri kimatibabu na kutatua matatizo. Mbinu ya jadi ya kufundisha ya LBL ni mbinu ya kufundisha inayozingatia mihadhara, inayolenga mwalimu ambayo inazingatia uhamisho wa maarifa na kukariri na kupuuza mpango na ushiriki wa wanafunzi. Kwa kulinganisha tofauti kati ya mifumo miwili ya kufundisha katika tathmini ya maarifa ya kinadharia, tathmini ya uwezo wa kufikiri kimatibabu kimatibabu, tathmini ya ufanisi wa kufundisha binafsi na utendaji wa mwalimu, na utafiti wa dodoso kuhusu kuridhika kwa wahitimu na ufundishaji, tunaweza kutathmini faida na hasara za mfumo wa CBL pamoja na mfumo wa kufundisha wa BOPPPS katika elimu ya wahitimu katika utaalamu wa Upasuaji wa Kinywa na Maxillofacial na kuweka msingi wa kuboresha mbinu za kufundisha.
Wanafunzi wa shahada ya uzamili wa mwaka wa pili na wa tatu mwaka wa 2017 walipangiwa bila mpangilio katika kundi la majaribio, ambalo lilijumuisha wanafunzi 8 wa mwaka wa pili na wanafunzi 11 wa mwaka wa tatu mwaka wa 2017, na kundi la udhibiti, ambalo lilijumuisha wanafunzi 11 wa mwaka wa pili na wanafunzi 8 wa mwaka wa tatu mwaka wa 2017.
Alama ya kinadharia ya kundi la majaribio ilikuwa pointi 82.47±2.57, na alama ya mtihani wa ujuzi wa msingi ilikuwa pointi 77.95±4.19. Alama ya kinadharia ya kundi la udhibiti ilikuwa pointi 82.89±2.02, na alama ya mtihani wa ujuzi wa msingi ilikuwa pointi 78.26±4.21. Hakukuwa na tofauti kubwa katika alama ya kinadharia na alama ya mtihani wa ujuzi wa msingi kati ya makundi hayo mawili (P>0.05).
Makundi yote mawili yalipitia mafunzo ya kimatibabu kwa miezi 12 na yalilinganishwa kulingana na vipimo vya maarifa ya kinadharia, uwezo wa kufikiri kimatibabu, ufanisi binafsi wa kufundisha, ufanisi wa mwalimu, na kuridhika kwa wahitimu na ufundishaji.
Mawasiliano: Unda kikundi cha WeChat na mwalimu atachapisha maudhui ya kesi na maswali yanayohusiana kwa kikundi cha WeChat siku 3 kabla ya kuanza kwa kila kozi ili kuwasaidia wanafunzi wahitimu kuelewa kile wanachopaswa kuzingatia wakati wa masomo yao.
Lengo: Kuunda mfumo mpya wa kufundisha unaozingatia maelezo, matumizi na ufanisi, huboresha ufanisi wa kujifunza na hukuza polepole uwezo wa kufikiri kimatibabu wa wanafunzi.
Tathmini ya kabla ya darasa: Kwa msaada wa mitihani mifupi, tunaweza kutathmini kikamilifu kiwango cha maarifa cha wanafunzi na kurekebisha mikakati ya kufundisha kwa wakati.
Kujifunza shirikishi: Huu ndio msingi wa mfumo huu. Kujifunza kunategemea mifano halisi, kuhamasisha kikamilifu mpango wa wanafunzi na kuunganisha pointi husika za maarifa.
Muhtasari: Waombe wanafunzi wachore ramani ya mawazo au mti wa maarifa ili kufupisha walichojifunza.
Mwalimu alifuata mfumo wa kitamaduni wa kufundisha ambapo mwalimu alizungumza na wanafunzi walisikiliza, bila mwingiliano zaidi, na kuelezea hali ya mgonjwa kulingana na hali yake.
Inajumuisha maarifa ya msingi ya kinadharia (pointi 60) na uchambuzi wa kesi za kliniki (pointi 40), jumla ya alama ni pointi 100.
Masomo yalipangwa kujitathmini wagonjwa katika idara ya dharura ya upasuaji wa mdomo na uso na yalisimamiwa na madaktari wawili waliohudhuria. Madaktari waliohudhuria walifunzwa matumizi ya kipimo hicho, hawakushiriki katika mafunzo hayo, na hawakujua kazi za kikundi. Kipimo cha Mini-CEX kilichorekebishwa kilitumika kuwapima wanafunzi, na wastani wa alama ulichukuliwa kama daraja la mwisho la mwanafunzi7. Kila mwanafunzi aliyehitimu atapimwa mara 5, na wastani wa alama utahesabiwa. Kipimo cha Mini-CEX kilichorekebishwa hutathmini wanafunzi waliohitimu katika vipengele vitano: kufanya maamuzi ya kimatibabu, ujuzi wa mawasiliano na uratibu, kubadilika, utoaji wa matibabu, na uandishi wa kesi. Alama ya juu zaidi kwa kila kipengee ni pointi 20.
Kipimo cha Ufanisi wa Kufundisha Kilichobinafsishwa na Ashton na TSES na Yu et al.8 vilitumika kuchunguza na kutathmini matumizi ya CBL pamoja na modeli inayotegemea ushahidi wa BOPPPS katika ufundishaji wa upasuaji wa mdomo na uso wa juu. Kipimo cha Likert chenye pointi 6 kilitumika chenye jumla ya alama kuanzia 27 hadi 162. Kadiri alama zinavyokuwa za juu, ndivyo hisia ya mwalimu ya ufanisi wa kufundisha inavyokuwa juu.
Makundi mawili ya masomo yalifanyiwa utafiti bila majina kwa kutumia kipimo cha kujitathmini ili kuelewa kuridhika kwao na mbinu ya kufundishia. Kipimo cha alfa cha Cronbach kilikuwa 0.75.
Programu ya takwimu ya SPSS 22.0 ilitumika kuchanganua data husika. Data zote zinazolingana na usambazaji wa kawaida zilionyeshwa kama wastani ± SD. Sampuli ya majaribio ya t iliyooanishwa ilitumika kwa kulinganisha kati ya vikundi. P < 0.05 ilionyesha kuwa tofauti hiyo ilikuwa muhimu kitakwimu.
Alama za kinadharia za maandishi (ikiwa ni pamoja na maarifa ya msingi ya kinadharia, uchambuzi wa kesi za kimatibabu na jumla ya alama) za kundi la majaribio zilikuwa bora kuliko zile za kundi la udhibiti, na tofauti hiyo ilikuwa muhimu kitakwimu (P < 0.05), kama inavyoonyeshwa kwenye Jedwali 1.
Kila kipimo kilipimwa kwa kutumia Mini-CEX iliyorekebishwa. Isipokuwa kiwango cha kuandika historia ya matibabu, ambacho hakikuonyesha tofauti yoyote ya kitakwimu (P> 0.05), vitu vingine vinne na jumla ya alama ya kikundi cha majaribio vilikuwa bora kuliko vile vya kikundi cha udhibiti, na tofauti hiyo ilikuwa muhimu kitakwimu (P< 0.05), kama inavyoonyeshwa kwenye Jedwali la 2.
Baada ya utekelezaji wa CBL pamoja na mfumo wa ufundishaji wa BOPPPS, ufanisi wa ujifunzaji binafsi wa wanafunzi, matokeo ya TSTE na jumla ya alama ziliboreka ikilinganishwa na kipindi cha kabla ya utekelezaji, na tofauti ilikuwa muhimu kitakwimu (P < 0.05), kama inavyoonyeshwa kwenye Jedwali la 3.
Ikilinganishwa na mfumo wa jadi wa kufundisha, CBL pamoja na mfumo wa kufundisha wa BOPPPS hufanya malengo ya kujifunza kuwa wazi zaidi, huangazia mambo muhimu na magumu, hufanya maudhui ya kufundisha yawe rahisi kueleweka, na huboresha mpango wa wanafunzi wa kibinafsi katika kujifunza, jambo ambalo linafaa kwa uboreshaji wa mawazo ya kimatibabu ya wanafunzi. Tofauti katika nyanja zote zilikuwa muhimu kitakwimu (P < 0.05). Wanafunzi wengi katika kundi la majaribio walidhani kwamba mfumo mpya wa kufundisha uliongeza mzigo wao wa masomo, lakini tofauti hiyo haikuwa muhimu kitakwimu ikilinganishwa na kundi la udhibiti (P > 0.05), kama inavyoonyeshwa kwenye Jedwali la 4.
Sababu zinazowafanya wanafunzi wa sasa wa shahada ya uzamili katika upasuaji wa mdomo na maxillofacial wasiwe na uwezo wa kufanya kazi za kliniki baada ya kuhitimu zinachambuliwa kama ifuatavyo: Kwanza, mtaala wa upasuaji wa mdomo na maxillofacial: wakati wa masomo yao, wanafunzi wa shahada ya uzamili wanatakiwa kukamilisha ukaazi sanifu, kutetea tasnifu, na kufanya utafiti wa msingi wa kimatibabu. Wakati huo huo, wanapaswa kufanya kazi zamu za usiku na kufanya mambo madogo madogo ya kimatibabu, na hawawezi kukamilisha kazi zote ndani ya muda uliowekwa. Pili, mazingira ya kimatibabu: kadri uhusiano kati ya daktari na mgonjwa unavyozidi kuwa mgumu, fursa za kazi za kimatibabu kwa wanafunzi wa shahada ya uzamili zinapungua polepole. Wanafunzi wengi hawana uwezo wa kujitegemea wa utambuzi na matibabu, na ubora wao kwa ujumla umepungua sana. Kwa hivyo, ni muhimu sana kuanzisha mbinu za kufundisha kwa vitendo ili kuchochea shauku na shauku ya wanafunzi ya kujifunza na kuboresha ufanisi wa mafunzo ya kimatibabu.
Mbinu ya kufundisha kesi ya CBL inategemea kesi za kliniki9,10. Walimu huibua matatizo ya kimatibabu, na wanafunzi huyatatua kupitia ujifunzaji au majadiliano ya kujitegemea. Wanafunzi hutumia mpango wao wa kibinafsi katika kujifunza na majadiliano, na polepole huunda mawazo kamili ya kimatibabu, ambayo kwa kiasi fulani hutatua tatizo la ujumuishaji duni wa mazoezi ya kimatibabu na ufundishaji wa kitamaduni. Mfano wa BOPPPS huunganisha taaluma kadhaa za awali huru ili kuunda mtandao wa maarifa wa kisayansi, kamili na wazi kimantiki, kuwasaidia wanafunzi kujifunza kwa ufanisi na kutumia maarifa yaliyopatikana katika mazoezi ya kimatibabu11,12. CBL pamoja na mfumo wa kufundisha wa BOPPPS hubadilisha maarifa ambayo hayakuwa wazi hapo awali ya upasuaji wa maxillofacial kuwa picha na matukio ya kimatibabu13,14, kuwasilisha maarifa kwa njia rahisi na dhahiri zaidi, ambayo inaboresha sana ufanisi wa kujifunza. Matokeo yalionyesha kuwa, ikilinganishwa na kikundi cha udhibiti, matumizi ya CBL15 pamoja na mfumo wa BOPPPS16 katika ufundishaji wa upasuaji wa maxillofacial yalikuwa na manufaa katika kukuza uwezo wa kufikiri kimatibabu wa wanafunzi wa shahada ya uzamili, kuimarisha mchanganyiko wa ufundishaji na mazoezi ya kimatibabu, na kuboresha ubora wa ufundishaji. Matokeo ya kikundi cha majaribio yalikuwa ya juu zaidi kuliko yale ya kikundi cha udhibiti. Kuna sababu mbili za hili: kwanza, mfumo mpya wa ufundishaji uliotumiwa na kundi la majaribio uliboresha mpango wa wanafunzi wa kujifunza; pili, ujumuishaji wa pointi nyingi za maarifa uliboresha zaidi uelewa wao wa maarifa ya kitaaluma.
Mini-CEX ilitengenezwa na Chuo cha Tiba ya Ndani cha Marekani mnamo 1995 kulingana na toleo lililorahisishwa la kipimo cha jadi cha CEX17. Haitumiki sana tu katika shule za matibabu za ng'ambo18 lakini pia hutumika kama njia ya kutathmini utendaji wa kujifunza wa madaktari na wauguzi katika shule kuu za matibabu na shule za matibabu nchini China19,20. Utafiti huu ulitumia kipimo cha Mini-CEX kilichorekebishwa ili kutathmini uwezo wa kliniki wa makundi mawili ya wanafunzi wa shahada ya uzamili. Matokeo yalionyesha kuwa isipokuwa kiwango cha uandishi wa historia ya kesi, uwezo mwingine wa kliniki wa kundi la majaribio ulikuwa juu kuliko ule wa kundi la udhibiti, na tofauti zilikuwa muhimu kitakwimu. Hii ni kwa sababu njia ya pamoja ya kufundisha ya CBL inatilia maanani zaidi uhusiano kati ya pointi za maarifa, ambayo inafaa zaidi kwa kukuza uwezo wa kufikiri kimatibabu wa kliniki wa madaktari. Dhana ya msingi ya CBL pamoja na modeli ya BOPPPS inazingatia wanafunzi, ambayo inahitaji wanafunzi kusoma nyenzo, kujadili kikamilifu na kufupisha, na kuongeza uelewa wao kupitia majadiliano yanayotegemea kesi. Kwa kuunganisha nadharia na mazoezi, maarifa ya kitaalamu, uwezo wa kufikiri kimatibabu na nguvu zote huboreshwa.
Watu wenye hisia ya juu ya ufanisi wa kufundisha watakuwa na bidii zaidi katika kazi zao na wataweza kuboresha ufanisi wao wa kufundisha vyema zaidi. Utafiti huu ulionyesha kuwa walimu waliotumia CBL pamoja na modeli ya BOPPPS katika ufundishaji wa upasuaji wa mdomo walikuwa na hisia ya juu ya ufanisi wa kufundisha na ufanisi wa kibinafsi wa kufundisha kuliko wale ambao hawakutumia njia mpya ya kufundisha. Inapendekezwa kuwa CBL pamoja na modeli ya BOPPPS haiwezi tu kuboresha uwezo wa wanafunzi wa mazoezi ya kliniki, lakini pia kuboresha hisia ya walimu ya ufanisi wa kufundisha. Malengo ya kufundisha ya walimu yanakuwa wazi zaidi na shauku yao ya kufundisha ni ya juu zaidi. Walimu na wanafunzi huwasiliana mara nyingi zaidi na wanaweza kushiriki na kupitia maudhui ya kufundisha kwa wakati unaofaa, ambayo huwawezesha walimu kupokea maoni kutoka kwa wanafunzi, ambayo husaidia kuboresha ujuzi wa kufundisha na ufanisi wa kufundisha.
Mapungufu: Ukubwa wa sampuli wa utafiti huu ulikuwa mdogo na muda wa utafiti ulikuwa mfupi. Ukubwa wa sampuli unahitaji kuongezwa na muda wa ufuatiliaji unahitaji kuongezwa. Ikiwa utafiti wa vituo vingi umebuniwa, tunaweza kuelewa vyema uwezo wa kujifunza wa wanafunzi wa shahada ya kwanza. Utafiti huu pia ulionyesha faida zinazowezekana za kuchanganya CBL na mfumo wa BOPPPS katika ufundishaji wa upasuaji wa mdomo na maxillofacial. Katika tafiti za sampuli ndogo, miradi ya vituo vingi yenye ukubwa mkubwa wa sampuli huanzishwa polepole ili kufikia matokeo bora ya utafiti, na hivyo kuchangia katika maendeleo ya ufundishaji wa upasuaji wa mdomo na maxillofacial.
CBL, pamoja na mfumo wa kufundisha wa BOPPPS, inalenga kukuza uwezo wa kufikiri wa wanafunzi huru na kuboresha uwezo wao wa utambuzi wa kimatibabu na kufanya maamuzi ya matibabu, ili wanafunzi waweze kutatua vyema matatizo ya mdomo na uso kwa kutumia mawazo ya madaktari na kuzoea haraka mdundo na mabadiliko ya utendaji wa kimatibabu. Hii ni njia bora ya kuhakikisha ubora wa ufundishaji. Tunatumia mbinu bora za nyumbani na nje ya nchi na kuziweka katika msingi wa hali halisi ya utaalamu wetu. Hii haitawasaidia tu wanafunzi kufafanua vyema mawazo yao na kufunza uwezo wao wa kufikiri kimantiki wa kimatibabu, lakini pia itasaidia kuboresha ufanisi wa ufundishaji na hivyo kuboresha ubora wa ufundishaji. Inastahili kupandishwa cheo na kutumika kimatibabu.
Waandishi wanatoa, bila kusita, data ghafi inayounga mkono hitimisho la makala haya. Seti za data zilizozalishwa na/au kuchanganuliwa wakati wa utafiti wa sasa zinapatikana kutoka kwa mwandishi husika kwa ombi linalofaa.
Ma, X., et al. Athari za ujifunzaji mchanganyiko na mfumo wa BOPPPS kwenye utendaji wa kitaaluma wa wanafunzi wa Kichina na mitazamo katika kozi ya utangulizi ya usimamizi wa huduma za afya. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., na Shao, L. Athari ya ufundishaji mdogo pamoja na mfumo wa BOPPPS katika kufundisha vifaa vya meno kwa wanafunzi wa udaktari. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. na Wang, Y. Darasa lililogeuzwa pamoja na utafiti wa kesi ni mfumo mzuri wa kufundishia kwa mafunzo ya ushirika wa nefolojia. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, na Li, R. Utekelezaji wa darasa lililogeuzwa pamoja na ujifunzaji unaotegemea utafiti wa kesi: Mfano wa kufundisha unaoahidi na ufanisi katika elimu ya patholojia ya shahada ya kwanza. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Utafiti kuhusu Matumizi ya Mfano wa Kufundisha wa BOPPPS katika Ujumuishaji Shirikishi wa Vyuo na Vyuo Vikuu Mtandaoni na Nje ya Mtandao katika Enzi ya Baada ya Janga. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, na Zhou WH. Matumizi ya BOPPPS pamoja na teknolojia ya uundaji wa modeli pepe katika mafunzo ya uigaji wa ufufuaji wa watoto wachanga wasio na uwezo wa kupumua. Jarida la Kichina la Elimu ya Kimatibabu, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Tathmini ya kujifunza: ukuzaji na utekelezaji wa mini-CEX katika programu ya mafunzo ya kinesiolojia. Jarida la ARS MEDICA la Sayansi ya Tiba. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Ujuzi wa tathmini ya mwalimu huongeza ufanisi wa ufundishaji: Mtazamo wa nadharia ya uhifadhi wa rasilimali. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. na Kumar, K. Utafiti linganishi wa ujifunzaji unaotegemea kesi na darasa lililobadilishwa katika kufundisha vipengele vya kimatibabu na vinavyotumika vya fiziolojia katika kozi ya shahada ya kwanza inayotegemea uwezo. Jarida la Huduma ya Msingi ya Tiba ya Familia. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Athari za mbinu za kufundishia darasani zinazotegemea kesi na zilizobadilishwa kwenye ujifunzaji na kuridhika kwa wanafunzi wa upasuaji ikilinganishwa na mbinu za kufundishia zinazotegemea mihadhara. J. Ukuzaji wa Elimu ya Afya. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. na Sen, K. Ujenzi wa mfumo wa kufundisha wa BOPPPS katika kozi ya kemia isiyo ya kikaboni. Katika: Makala ya Mkutano wa 3 wa Kimataifa wa Sayansi ya Jamii na Maendeleo ya Uchumi 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, na Sun, ZG Ulinganisho wa mfumo wa BOPPPS na mbinu za kitamaduni za kufundishia katika upasuaji wa kifua. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong na wenzake. Matumizi ya mbinu ya kufundisha ya BOPPPS katika ufundishaji mtandaoni wa PBL wa uzazi na magonjwa ya wanawake. Elimu ya Juu ya China, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Matumizi ya mfumo wa kufundisha wa darasa ndogo la BOPPPS+ katika kozi za msingi za uchunguzi. Jarida la Kichina la Elimu ya Kimatibabu, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Matumizi ya mbinu ya darasani iliyogeuzwa pamoja na ujifunzaji wa uzoefu katika kozi ya utangulizi ya sayansi ya mazingira na afya. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., na Li, L. Ufanisi wa mikakati ya mshikamano, malengo, tathmini ya awali, kujifunza kwa vitendo, tathmini ya baada ya utafiti, na muhtasari katika elimu ya matibabu ya Kichina: Mapitio ya kimfumo na uchambuzi wa meta. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Uchambuzi wa matumizi ya programu ya wavuti ya Mini-CEX iliyorekebishwa kwa ajili ya kutathmini mazoezi ya kliniki ya wanafunzi wa tiba ya viungo. Front. Img. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, na Donnon, T. Muundo na uhalali wa kigezo cha mini-CEX: Uchambuzi wa meta wa tafiti zilizochapishwa. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. na Himmel, W. Tofauti na vipimo vya ukadiriaji mdogo wa CEX wa wanafunzi na wasimamizi katika mafunzo ya udaktari ya shahada ya kwanza - uchambuzi wa vipengele vingi. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Uhalali, uaminifu, uwezekano, na kuridhika kwa Zoezi la Tathmini Ndogo ya Kliniki (Mini-CEX) kwa wakazi wa magonjwa ya moyo. Mafunzo. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Muda wa chapisho: Machi-17-2025