Asante kwa kutembelea Nature.com. Toleo la kivinjari unachotumia lina msaada mdogo wa CSS. Kwa matokeo bora, tunapendekeza utumie toleo jipya la kivinjari chako (au uzima hali ya utangamano katika Internet Explorer). Kwa sasa, ili kuhakikisha msaada unaoendelea, tunaonyesha tovuti bila kupiga maridadi au JavaScript.
UTANGULIZI Fomati ya Darasa la Flipped (FC) inahitaji wanafunzi kukagua mada za kinadharia kwa kutumia vifaa vilivyotolewa kabla ya mafundisho ya uso na uso. Lengo ni kwamba kwa sababu wanafunzi wanajua nyenzo, watapata zaidi kutoka kwa mwingiliano wao na mwalimu. Fomati hii imeonyeshwa kuongeza kuridhika kwa wanafunzi, utendaji wa kitaaluma, na maendeleo ya utambuzi, na pia kusababisha mafanikio ya juu ya masomo.
Mbinu. Nakala hiyo inaelezea mabadiliko ya kozi ya maombi ya meno na biomatadium katika shule ya meno ya Uingereza kutoka kwa njia ya hotuba ya jadi na muundo wa mseto wa FC wakati wa mwaka wa masomo wa 2019/2020, na kulinganisha maoni ya wanafunzi kabla na baada ya mabadiliko.
Maoni rasmi na isiyo rasmi yaliyopokelewa kutoka kwa wanafunzi kufuatia mabadiliko yalikuwa mazuri.
Majadiliano FC yanaonyesha ahadi kubwa kama zana ya wanaume katika taaluma za kliniki, lakini utafiti zaidi wa kiwango unahitajika, haswa kupima mafanikio ya kitaaluma.
Shule ya meno nchini Uingereza imepitisha kikamilifu njia ya darasa la kufurika (FC) katika kufundisha vifaa vya meno na biomatadium.
Njia ya FC inaweza kubadilishwa kuwa kozi za asynchronous na synchronous ili kubeba njia za kufundishia zilizochanganywa, ambazo ni muhimu sana kwa sababu ya janga la Covid-19.
Katika miaka ya hivi karibuni, shukrani kwa maendeleo ya kiteknolojia, njia nyingi mpya, za kupendeza na za ubunifu zimeelezewa na kupimwa. Mbinu ya wanaume wapya inaitwa "Darasa la Flipped" (FC). Njia hii inahitaji wanafunzi kukagua mambo ya kinadharia ya kozi hiyo kupitia nyenzo zilizotolewa (kawaida mihadhara iliyorekodiwa) kabla ya mafundisho ya uso, kwa lengo kwamba wanafunzi wanapofahamiana na mada hiyo, wanapata maarifa zaidi kutoka kwa kuwasiliana na mwalimu. wakati. Fomati hii imeonyeshwa kuboresha kuridhika kwa wanafunzi1, mafanikio ya kitaaluma, na maendeleo ya utambuzi2,3, na pia mafanikio ya juu ya kitaaluma. 4,5 Matumizi ya njia hii mpya ya kufundishia inatarajiwa kuboresha kuridhika kwa mwanafunzi na vifaa vya meno vilivyotumika na biomatadium (ADM & B) katika shule za meno za Uingereza. Madhumuni ya utafiti huu ni kutathmini kuridhika kwa mwanafunzi na kozi kabla na baada ya mabadiliko katika mafundisho ya kinadharia kama inavyopimwa na Fomu ya Tathmini ya Kozi ya Wanafunzi (SCEF).
Njia ya FC kawaida hutumia teknolojia ya kompyuta, kwa hivyo mihadhara huondolewa kutoka kwa ratiba na kutolewa mkondoni kabla ya waalimu kuanza kutumia dhana. 6 Tangu kuanzishwa kwake katika shule za upili za Amerika, mbinu ya FC imeenea katika elimu ya juu. Njia ya FC imeonekana kufanikiwa katika nyanja mbali mbali za matibabu 1,7 na ushahidi wa matumizi na mafanikio yake unaibuka katika meno. 3,4,8,9 Ingawa matokeo mengi mazuri yameripotiwa kuhusu kuridhika kwa wanafunzi, 1,9 kuna ushahidi wa mapema unaounganisha na utendaji bora wa masomo. 4,10,11 Uchambuzi wa hivi karibuni wa meta ya FC katika taaluma kadhaa za afya uligundua kuwa FC ilizalisha maboresho makubwa katika ujifunzaji wa wanafunzi ikilinganishwa na njia za jadi, 12 wakati masomo mengine katika taaluma za meno pia yaligundua kuwa iliunga mkono vyema utendaji wa masomo wa masikini wanafunzi. 13.14
Kuna changamoto katika mafundisho ya meno kuhusu mitindo minne inayotambuliwa iliyoelezewa na Asali na Mumford 15 iliyoongozwa na kazi ya Kolb. Jedwali 1 linaonyesha jinsi kozi inaweza kufundishwa kwa kutumia njia ya mseto ya FC kubeba mitindo yote ya kujifunza.15
Kwa kuongeza, mtindo huu wa kozi uliobadilishwa ulitarajiwa kukuza mawazo ya kiwango cha juu. Kutumia ushuru wa Bloom 17 kama mfumo, mihadhara ya mkondoni imeundwa kupeana maarifa na mafunzo imeundwa kuchunguza na kukuza uelewa kabla ya shughuli za mikono kuhamia matumizi na uchambuzi. Mzunguko wa Kujifunza wa KOLB 18 ni nadharia ya kujifunza iliyoanzishwa inayofaa kutumika katika ufundishaji wa meno, haswa kwa sababu ni somo la vitendo. Nadharia hiyo inategemea dhana ambayo wanafunzi hujifunza kwa kufanya. Katika kesi hii, uzoefu wa mikono katika kuchanganya na kushughulikia bidhaa za meno huimarisha uzoefu wa kufundisha, kuongeza uelewa wa wanafunzi, na kupanua utumiaji wa mada hiyo. Wanafunzi hupewa vitabu vya kazi vilivyo na vitu vya mikono ili kusaidia ujifunzaji wa uzoefu, kama inavyoonyeshwa katika mzunguko wa KOLB 18 (Mchoro 1). Kwa kuongezea, semina za maingiliano juu ya ujifunzaji wa msingi wa shida zimeongezwa kwenye programu. Waliongezwa ili kufikia kujifunza kwa undani na kutia moyo wanafunzi kuwa wanafunzi huru. 19.
Kwa kuongezea, njia hii ya mseto wa mseto wa FC inatarajiwa kuvunja pengo la jumla kati ya mitindo ya kufundisha na kujifunza. Wanafunzi 20 leo wana uwezekano mkubwa wa kuwa Kizazi Y. Kizazi hiki kwa ujumla kinashirikiana, kinafanikiwa kwenye teknolojia, hujibu fomu za kufundisha, na hupendelea masomo ya kesi na maoni ya haraka, 21 ambazo zote zinajumuishwa katika mbinu ya mseto ya FC. 11
Tuliwasiliana na Kamati ya Uhakiki wa Maadili ya Shule ya Matibabu ili kuamua ikiwa hakiki ya maadili inahitajika. Uthibitisho ulioandikwa ulipatikana kwamba utafiti huu ulikuwa uchunguzi wa tathmini ya huduma na kwa hivyo idhini ya maadili haikuhitajika.
Ili kuwezesha mabadiliko ya mbinu ya FC, katika muktadha huu ilizingatiwa kuwa inafaa kufanya mabadiliko makubwa ya mtaala mzima wa ADM & B. Kozi iliyopendekezwa hapo awali hutolewa au kuorodheshwa 22 na kiongozi wa masomo ya kitaaluma anayehusika na kozi hiyo, akiigawanya katika mada iliyoelezewa na mada yake. Mihadhara mini, inayoitwa "mihadhara," ilibadilishwa kutoka kwa vifaa vya mihadhara vya elimu vilivyopatikana hapo awali na kuhifadhiwa kama maonyesho ya PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) inayohusiana na kila mada. Wao huwa fupi, ambayo inafanya iwe rahisi kwa wanafunzi kujilimbikizia na kupunguza uwezekano wa kupoteza riba. Pia hukuruhusu kuunda kozi za kawaida za uboreshaji, kwani mada zingine hufunika maeneo mengi. Kwa mfano, vifaa vya kawaida vya meno hutumiwa kutengeneza meno yanayoweza kutolewa na marekebisho ya kudumu, ambayo yamefunikwa katika kozi mbili tofauti. Kila hotuba inayofunika vifaa vya hotuba ya jadi ilirekodiwa kama podcast kwa kutumia kurekodi video kwani hii iligunduliwa kuwa bora zaidi kwa utunzaji wa maarifa kwa kutumia Panopto huko Seattle, USA23. Podcasts hizi zinapatikana kwenye Mazingira ya Kujifunza ya Virtual ya Chuo Kikuu (VLE). Kozi hiyo itaonekana kwenye kalenda ya mwanafunzi na uwasilishaji utakuwa katika muundo wa Microsoft Inc. PowerPoint na kiunga cha podcast. Wanafunzi wanahimizwa kutazama podcasts za maonyesho ya mihadhara, kuwaruhusu kutoa maoni juu ya maelezo au kuandika maswali yoyote ambayo yanakuja akilini wakati huo. Kufuatia kutolewa kwa slaidi za hotuba na podcasts, zinazohitajika madarasa ya ziada na shughuli za mikono zimepangwa. Wanafunzi wanashauriwa kwa maneno na mratibu wa kozi kwamba wanahitaji kukagua mihadhara kabla ya kuhudhuria mafunzo na vitendo ili kupata zaidi na kuchangia kozi hiyo, na hii imerekodiwa kwenye mwongozo wa kozi.
Mafundisho haya huchukua nafasi ya mihadhara ya wakati uliopita na hupewa kabla ya vikao vya vitendo. Walimu waliwezesha mafundisho kwa kurekebisha mafundisho ili kuendana na mahitaji yao ya kujifunza. Pia hutoa fursa ya kuonyesha vidokezo muhimu, maarifa ya mtihani na uelewa, kuwezesha majadiliano ya wanafunzi, na kuwezesha maswali. Aina hii ya mwingiliano wa rika imeonyeshwa kukuza uelewa wa dhana ya kina. 11 Gali et al 24 iligundua kuwa, tofauti na mafundisho ya msingi wa mihadhara ya maudhui ya meno, majadiliano ya msingi wa mafunzo yalisaidia wanafunzi kuunganisha kujifunza kwa matumizi ya kliniki. Wanafunzi pia waliripoti kwamba walipata kufundisha zaidi na ya kuvutia. Miongozo ya kusoma wakati mwingine ni pamoja na Quizzes kupitia majibu ya Ombea (Ombea Ltd., London, Uingereza). Utafiti umeonyesha kuwa athari ya upimaji wa Quizzes ina athari chanya juu ya matokeo ya kujifunza pamoja na kutathmini uelewa wa nyenzo za kinadharia zilizowasilishwa kabla ya mafunzo ya uso kwa uso25. 26
Kama kawaida, mwisho wa kila muhula, wanafunzi wamealikwa kutoa maoni rasmi kupitia ripoti za SCEF. Linganisha maoni rasmi na isiyo rasmi yaliyopokelewa kabla ya kubadilisha muundo wa mada.
Kwa sababu ya idadi ndogo ya wanafunzi kwenye kila kozi katika kitivo cha meno katika Chuo Kikuu cha Aberdeen na idadi ndogo ya wafanyikazi wanaohusika katika kutoa kozi za ADM & B, haiwezekani kunukuu maoni ya mwanafunzi moja kwa moja. Hati hii imejumuishwa kuhifadhi na kulinda kutokujulikana.
Walakini, ilizingatiwa kuwa maoni ya wanafunzi juu ya SCEF yalipatikana katika vikundi vinne kuu, ambayo ni: njia ya kufundisha, wakati wa kufundisha na upatikanaji wa habari na yaliyomo.
Kama kwa njia za kufundishia, kabla ya mabadiliko kulikuwa na wanafunzi ambao hawajaridhika zaidi kuliko wale walioridhika. Baada ya mabadiliko hayo, idadi ya wanafunzi ambao walisema waliridhika zaidi kuliko kuridhika. Maoni yote kuhusu urefu wa wakati wa kufundishia na vifaa vilivyoanzia kutoridhika kwa kutoridhika. Hii ilirudiwa katika majibu ya wanafunzi juu ya upatikanaji wa nyenzo. Yaliyomo kwenye nyenzo hayakubadilika sana, na wanafunzi walikuwa wameridhika kila wakati na habari iliyotolewa, lakini kadri ilivyobadilika, wanafunzi zaidi na zaidi walijibu vyema yaliyomo.
Baada ya mabadiliko ya njia ya kujifunza ya FC iliyochanganywa, wanafunzi walitoa maoni zaidi kupitia fomu ya SCEF kuliko kabla ya mabadiliko.
Tathmini za nambari hazikujumuishwa katika ripoti ya awali ya SCEF lakini zilianzishwa katika mwaka wa masomo wa 2019/20 katika jaribio la kupima kukubalika na ufanisi. Kufurahishwa kwa kozi na ufanisi wa muundo wa kujifunza kulikadiriwa kwa kiwango cha alama nne: Kukubaliana sana (SA), kwa ujumla kukubaliana (GA), kwa ujumla hawakubaliani (GD), na hawakubaliani sana (SD). Kama inavyoonekana kutoka kwa Mchoro 2 na 3, wanafunzi wote walipata kozi hiyo ya kupendeza na yenye ufanisi, na mwanafunzi mmoja tu wa BDS3 hakupata muundo wa kujifunza kwa jumla.
Kupata ushahidi wa kusaidia mabadiliko katika muundo wa kozi ni ngumu kwa sababu ya aina ya yaliyomo na mitindo, kwa hivyo uamuzi wa kitaalam mara nyingi unahitajika. 2 Walakini, kati ya matibabu yote yanayopatikana kwa wanaume na ushahidi unaoibuka wa ufanisi wa FC katika elimu ya matibabu, njia hii inaonekana kuwa inayofaa zaidi kwa kozi hiyo, kwa kuwa wanafunzi wa zamani waliridhika katika suala la umuhimu na yaliyomo. Juu sana, lakini kufundisha ni chini sana.
Mafanikio ya muundo mpya wa FC yalipimwa na maoni rasmi na isiyo rasmi ya mwanafunzi na kulinganisha na maoni yaliyopokelewa kwenye muundo uliopita. Kama inavyotarajiwa, wanafunzi walisema kwamba walipenda muundo wa FC kwa sababu wanaweza kupata vifaa vya mkondoni kama inahitajika, kwa wakati wao, na kuzitumia kwa kasi yao wenyewe. Hii ni muhimu sana kwa maoni na dhana ngumu zaidi ambapo wanafunzi wanaweza kutaka kurudia sehemu hiyo tena hadi watakapoelewa. Wanafunzi wengi walikuwa wamehusika kikamilifu katika mchakato huo, na wale ambao, kwa ufafanuzi, walikuwa na wakati zaidi wa kujiandaa kwa somo. Nakala ya Chega inathibitisha hii. Kwa kuongezea, matokeo yalionyesha kuwa wanafunzi walithamini mwingiliano wa hali ya juu na mkufunzi na kujifunza na kwamba mafunzo ya kabla ya mazoezi yalilenga mahitaji yao ya kujifunza. Kama inavyotarajiwa, mchanganyiko wa mafunzo na vitu vya mikono viliongeza ushiriki wa wanafunzi, raha, na mwingiliano.
Shule za wanafunzi wa meno huko Aberdeen ni mpya na mpya. Wakati huo, michakato mingi ilibuniwa kutekelezwa mara moja, lakini ilibadilishwa na kuboreshwa kwani ilitumiwa kuendana na kusudi bora. Hii ndio kesi na zana rasmi za maoni. Fomu ya asili ya SCEF iliuliza maoni juu ya kozi nzima, kisha ilisafishwa kwa wakati ili kujumuisha maswali juu ya afya ya meno na magonjwa (neno la mwavuli kwa mada hii), na mwishowe aliuliza maoni haswa juu ya ADM & B. Tena, ripoti ya awali iliuliza maoni ya jumla, lakini kadiri ripoti inavyoendelea, maswali maalum zaidi yaliulizwa juu ya nguvu, udhaifu, na njia zozote za ubunifu zinazotumika kwenye kozi hiyo. Maoni yanayofaa juu ya utekelezaji wa mbinu ya mseto ya FC yameingizwa kwenye taaluma zingine. Hii iligongwa na kujumuishwa katika matokeo. Kwa bahati mbaya, kwa madhumuni ya utafiti huu, data ya hesabu haikukusanywa mwanzoni kwani hii ingesababisha kipimo cha maana cha maboresho au mabadiliko mengine katika athari ndani ya kozi.
Kama ilivyo katika vyuo vikuu vingi, mihadhara katika Chuo Kikuu cha Aberdeen haizingatiwi kuwa ya lazima, hata katika mipango iliyodhibitiwa na miili ya nje kama vile Baraza Kuu la meno, ambalo lina jukumu la kisheria na kisheria la kusimamia elimu ya meno nchini Uingereza. Kozi zingine zote zinahitajika, kwa hivyo kwa kubadilisha maelezo ya kozi kwa mwongozo wa masomo, wanafunzi watalazimika kuichukua; Kuongeza mahudhurio huongeza ushiriki, ushiriki na kujifunza.
Imeripotiwa katika fasihi kuwa kuna shida zinazowezekana na muundo wa FC. Fomati ya FC inajumuisha wanafunzi wanaoandaa kabla ya darasa, mara nyingi kwa wakati wao. Zhuang et al. Ilibainika kuwa mbinu ya FC haifai kwa wanafunzi wote kwani inahitaji kiwango cha juu cha imani na motisha kukamilisha maandalizi. 27 Mtu angetarajia kwamba wanafunzi wa taaluma za afya watahamasishwa sana, lakini Patanwala et al 28 aligundua kuwa hii haikuwa hivyo kwani wanafunzi wengine wa tiba ya maduka ya dawa hawakuweza kukagua nyenzo zilizorekodiwa na kwa hivyo hawakuwa tayari kwa vitabu vya kiada. . Walakini, kozi hii iligundua kuwa wanafunzi wengi walishirikiana, wameandaliwa, na walihudhuria kozi ya uso kwa uso na uelewa mzuri wa kozi hiyo. Waandishi wanapendekeza kwamba hii ni matokeo ya wanafunzi kuelekezwa wazi na usimamizi wa kozi na VLE kutazama podcasts na slaidi za hotuba, huku wakiwashauri waangalie hii kama sharti la kozi inayohitajika. Mafundisho na shughuli za mikono pia zinaingiliana na zinahusika, na waalimu wanatarajia ushiriki wa wanafunzi. Wanafunzi hugundua haraka kuwa ukosefu wao wa maandalizi ni dhahiri. Walakini, hii inaweza kuwa shida ikiwa kozi zote zinafundishwa kwa njia hii, kwani wanafunzi wanaweza kuzidiwa na hawatakuwa na wakati wa kutosha wa kukagua nyenzo zote za hotuba. Vifaa vya maandalizi ya asynchronous vinapaswa kujengwa katika ratiba ya mwanafunzi.
Kuendeleza na kutekeleza dhana za FC katika mafundisho ya masomo ya kitaaluma, changamoto kadhaa lazima zishindwe. Kwa wazi, kurekodi podcast inahitaji wakati mwingi wa maandalizi. Kwa kuongeza, kujifunza programu na kukuza ujuzi wa uhariri huchukua muda mwingi.
Madarasa yaliyofungiwa hutatua shida ya kuongeza wakati wa mawasiliano kwa waalimu walio na wakati na kuwezesha uchunguzi wa njia mpya za kufundishia. Mwingiliano unakuwa wenye nguvu zaidi, na kufanya mazingira ya kujifunza kuwa mazuri kwa wafanyikazi na wanafunzi, na kubadilisha maoni ya kawaida kwamba vifaa vya meno ni somo "kavu". Wafanyikazi katika Chuo Kikuu cha Taasisi ya meno ya Aberdeen wametumia mbinu ya FC katika kesi za mtu binafsi na viwango tofauti vya mafanikio, lakini bado haijapitishwa katika kufundisha katika mtaala wote.
Kama ilivyo kwa njia zingine za kupeleka vikao, shida zinaibuka ikiwa mwezeshaji mkuu hayupo kwenye mikutano ya uso na kwa hivyo hawawezi kufundisha vikao, kwani wawezeshaji huchukua jukumu muhimu katika mafanikio ya mbinu ya FC. Ujuzi wa mratibu wa elimu lazima uwe katika kiwango cha juu cha kutosha kuruhusu majadiliano kwenda katika mwelekeo wowote na kwa kina cha kutosha, na kwa wanafunzi kuona thamani ya maandalizi na ushiriki. Wanafunzi wanawajibika kwa ujifunzaji wao wenyewe, lakini washauri lazima waweze kujibu na kuzoea.
Vifaa vya kufundishia rasmi vimeandaliwa mapema, maana kozi ziko tayari kufundishwa wakati wowote. Wakati wa kuandika, wakati wa janga la Covid-19, njia hii inaruhusu kozi kutolewa mkondoni na inafanya iwe rahisi kwa wafanyikazi kufanya kazi kutoka nyumbani, kwani mfumo wa kufundisha tayari uko mahali. Kwa hivyo, wanafunzi waliona kuwa ujifunzaji wa kinadharia haukuingiliwa kwani masomo ya mkondoni yalitolewa kama njia mbadala inayokubalika kwa madarasa ya uso na uso. Kwa kuongezea, vifaa hivi vinapatikana kwa matumizi ya vikosi vya baadaye. Vifaa bado vitahitaji kusasishwa mara kwa mara, lakini wakati wa mwalimu utaokolewa, na kusababisha akiba ya jumla ya gharama dhidi ya gharama ya awali ya uwekezaji wa wakati.
Mabadiliko kutoka kwa kozi za mihadhara ya jadi hadi mafundisho ya FC yalisababisha maoni mazuri kutoka kwa wanafunzi, rasmi na isiyo rasmi. Hii ni sawa na matokeo mengine yaliyochapishwa hapo awali. Utafiti zaidi unahitajika kuona ikiwa tathmini ya muhtasari inaweza kuboreshwa kwa kupitisha mbinu ya FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Darasa lililofungiwa kwa wanafunzi wa matibabu. Mafundisho ya Kliniki 2015; 12: 155.
Swanwick T. Kuelewa elimu ya matibabu: Ushahidi, nadharia na mazoezi. Toleo la pili. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Masomo ya meno: Hotuba dhidi ya kujifunza na kujifunza kwa nafasi. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Athari za kujifunza mchanganyiko juu ya ufanisi wa elimu ya kliniki na kuridhika kwa mwanafunzi wa meno. Jarida la elimu ya meno 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Zaidi ya Mageuzi ya Mtaala: Kukabili mtaala wa siri wa matibabu. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Maboresho katika vyumba vya madarasa yaliyosafishwa yanaweza kuwa tu matokeo ya kujifunza kwa bidii. Elimu ya Sayansi ya Maisha ya CBE, 2015. Doi: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Njia ya darasa la darasa: huchochea mitazamo chanya ya kujifunza kati ya wanafunzi wa matibabu na inaboresha ufahamu wao wa historia. Mchambuzi wa SCI Educal 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Darasa lililofungiwa kwa kufundisha ujuzi wa meno ya mapema - hakiki ya kuonyesha. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Ufanisi wa darasa lililofurika katika kufundisha utambuzi wa muda na mipango ya matibabu. Jarida la elimu ya meno 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Kutumia darasa la kufurika katika kozi za ophthalmology kwa wanafunzi wa matibabu, uuguzi, na meno: Utafiti wa njia za majaribio ya aina. Elimu ya Muuguzi Leo 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Kutumia darasa lililofungiwa ili kuvunja pengo na kizazi Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Sheria SK. Darasa lililofungiwa linaboresha ujifunzaji wa wanafunzi katika fani za afya: uchambuzi wa meta. BMC Med Educal 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Kuchunguza athari za vyumba vya madarasa vilivyojaa juu ya uzoefu wa kujifunza wa wanafunzi: Njia ya nadharia ya kujitolea. Tabia ya kibinadamu ya computational 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Njia tofauti na za kushirikiana za kufundisha: Uingiliaji wa kiboreshaji wa ufundishaji kwa wanafunzi wa meno wenye kiwango cha chini nchini Chile. Jarida la elimu ya meno 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Mitindo ya kujifunza na mikakati ya kujifunza. Kufanikiwa katika upatikanaji wa lugha ya pili. Kurasa 65-91. Cambridge: Chuo Kikuu cha Cambridge Press, 2005.
Kujifunza kwa majaribio ya Kolb DA: Uzoefu ni chanzo cha kujifunza na maendeleo. Englewood Cliffs, NJ: Ukumbi wa Prentice, 1984.
Dictionary.com. Inapatikana kwa: http://diction.reference.com/browse/generation (kupatikana Agosti 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM akifundisha katika Mgawanyiko wa Kijani: Makubaliano ya Mkutano wa Sayansi wa Sayansi ya Dharura ya 2009. Akkad Emerm Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Majaribio ya maendeleo ya mkondoni kwa waalimu: kesi ya carpe diem MOOC. Br J Technol ya elimu 2015; 46: 542-556.
Wakati wa chapisho: Novemba-04-2024