Kijadi, waalimu wamefundisha uchunguzi wa mwili (PE) kwa wageni wa matibabu (mafunzo), licha ya changamoto na kuajiri na gharama, pamoja na changamoto na mbinu sanifu.
Tunapendekeza mfano ambao hutumia timu sanifu za waalimu wa wagonjwa (SPIs) na wanafunzi wa mwaka wa nne (MS4S) kufundisha madarasa ya elimu ya mwili kwa wanafunzi wa mapema, tukitumia fursa kamili ya kujifunza kwa kushirikiana na kusaidiwa na rika.
Uchunguzi wa huduma ya kabla ya huduma, MS4 na wanafunzi wa SPI walifunua maoni mazuri ya mpango huo, na wanafunzi wa MS4 waliripoti maboresho makubwa katika kitambulisho chao cha kitaalam kama waalimu. Utendaji wa wanafunzi wa kabla ya mazoezi kwenye mitihani ya ustadi wa kliniki ya spring ilikuwa sawa au bora kuliko utendaji wao wa programu za mapema.
Timu ya SPI-MS4 inaweza kufundisha vizuri wanafunzi wa novice mechanics na msingi wa kliniki wa uchunguzi wa mwili wa novice.
Wanafunzi wapya wa matibabu (wanafunzi wa kabla ya matibabu) hujifunza uchunguzi wa kimsingi wa mwili (PE) mwanzoni mwa shule ya matibabu. Fanya madarasa ya elimu ya mwili kwa wanafunzi wa shule ya maandalizi. Kijadi, utumiaji wa waalimu pia una shida, ambazo ni: 1) ni ghali; 3) Ni ngumu kuajiri; 4) Ni ngumu kusawazisha; 5) nuances inaweza kutokea; Makosa yaliyokosekana na dhahiri [1, 2] 6) yanaweza kuwa hayafahamu njia za ufundishaji zinazotokana na ushahidi [3] 7) zinaweza kuhisi kuwa uwezo wa kufundishia wa elimu ya mwili hautoshi [4];
Mifano ya mafunzo ya mazoezi ya mafanikio imeandaliwa kwa kutumia wagonjwa halisi [5], wanafunzi waandamizi wa matibabu au wakaazi [6, 7], na kuweka watu [8] kama waalimu. Ni muhimu kutambua kuwa aina hizi zote zinafanana kuwa utendaji wa mwanafunzi katika masomo ya elimu ya mwili haupunguzi kwa sababu ya kutengwa kwa ushiriki wa mwalimu [5, 7]. Walakini, waelimishaji wanakosa uzoefu katika muktadha wa kliniki [9], ambayo ni muhimu kwa wanafunzi kuweza kutumia data ya riadha kujaribu hypotheses ya utambuzi. Ili kushughulikia hitaji la viwango na muktadha wa kliniki katika ufundishaji wa elimu ya mwili, kikundi cha waalimu kiliongezea mazoezi ya utambuzi wa nadharia kwa mafundisho yao [10]. Katika Shule ya Tiba ya Chuo Kikuu cha George Washington (GWU), tunashughulikia hitaji hili kupitia mfano wa timu sanifu za waalimu wa wagonjwa (SPIs) na wanafunzi wakuu wa matibabu (MS4S). (Kielelezo 1) SPI imechorwa na MS4 kufundisha PE kwa wanafunzi. SPI hutoa utaalam katika mechanics ya uchunguzi wa MS4 katika muktadha wa kliniki. Mfano huu hutumia kujifunza kwa kushirikiana, ambayo ni zana yenye nguvu ya kujifunza [11]. Kwa sababu SP inatumika katika karibu shule zote za matibabu za Amerika na shule nyingi za kimataifa [12, 13], na shule nyingi za matibabu zina mipango ya kitivo cha wanafunzi, mfano huu una uwezo wa matumizi makubwa. Madhumuni ya kifungu hiki ni kuelezea mfano huu wa kipekee wa mafunzo ya timu ya SPI-MS4 (Kielelezo 1).
Maelezo mafupi ya mfano wa kujifunza wa MS4-SPI. MS4: SPI ya mwanafunzi wa mwaka wa nne: mwalimu wa mgonjwa aliyesimamishwa;
Utambuzi wa mwili unaohitajika (PDX) huko GWU ni sehemu moja ya kozi ya ujuzi wa kliniki ya kabla ya ujauzito katika dawa. Vipengele vingine: 1) Ujumuishaji wa Kliniki (Vikao vya Kikundi kulingana na kanuni ya PBL); 2) mahojiano; 3) Mazoezi ya Kuunda OSCE; 4) mafunzo ya kliniki (matumizi ya ustadi wa kliniki kwa kufanya mazoezi ya waganga); 5) kufundisha kwa maendeleo ya kitaalam; PDX inafanya kazi katika vikundi vya wanafunzi 4-5 wanaofanya kazi kwenye timu hiyo hiyo ya SPI-MS4, kukutana mara 6 kwa mwaka kwa masaa 3 kila moja. Saizi ya darasa ni takriban wanafunzi 180, na kila mwaka kati ya wanafunzi 60 na 90 MS4 huchaguliwa kama walimu wa kozi za PDX.
MS4 hupokea mafunzo ya ualimu kupitia mazungumzo yetu (maarifa ya kufundisha na ustadi) Uteuzi wa hali ya juu, ambayo ni pamoja na semina juu ya kanuni za kujifunza watu wazima, ustadi wa kufundisha, na kutoa maoni [14]. SPIs kupitia mpango mkubwa wa mafunzo ya longitudinal iliyoundwa na Mkurugenzi Msaidizi wa Kituo cha Simulizi ya Hatari yetu (JO). Kozi za SP zimeundwa karibu na miongozo iliyokuzwa ya mwalimu ambayo ni pamoja na kanuni za kujifunza watu wazima, mitindo ya kujifunza, na uongozi wa kikundi na motisha. Hasa, mafunzo ya SPI na sanifu hufanyika katika awamu kadhaa, kuanzia msimu wa joto na kuendelea katika mwaka wote wa shule. Masomo ni pamoja na jinsi ya kufundisha, kuwasiliana na kufanya madarasa; jinsi somo linavyofaa katika kozi iliyobaki; jinsi ya kutoa maoni; Jinsi ya kufanya mazoezi ya mwili na kuwafundisha kwa wanafunzi. Ili kutathmini uwezo wa mpango huo, SPIS lazima ipitishe mtihani wa uwekaji uliosimamiwa na mwanachama wa kitivo cha SP.
MS4 na SPI pia walishiriki katika semina ya timu ya masaa mawili pamoja kuelezea majukumu yao ya ziada katika kupanga na kutekeleza mtaala na kutathmini wanafunzi wanaoingia kwenye mafunzo ya kabla ya huduma. Muundo wa kimsingi wa semina hiyo ilikuwa mfano wa GRPI (malengo, majukumu, michakato na mambo ya kuingiliana) na nadharia ya Mezirow ya kujifunza mabadiliko (mchakato, majengo na yaliyomo) kwa kufundisha dhana za kujifunza za kidini (nyongeza) [15, 16]. Kufanya kazi kwa pamoja kama waalimu wa ushirikiano ni sawa na nadharia za kujifunza za kijamii na uzoefu: kujifunza huundwa katika kubadilishana kwa kijamii kati ya washiriki wa timu [17].
Mtaala wa PDX umeundwa karibu na msingi na nguzo (C+C) mfano [18] kwa kufundisha PE katika muktadha wa hoja za kliniki zaidi ya miezi 18, na mtaala wa kila nguzo ulilenga maonyesho ya kawaida ya mgonjwa. Wanafunzi hapo awali watasoma sehemu ya kwanza ya C+C, mtihani wa maswali 40 unaofunika mifumo kuu ya chombo. Mtihani wa kimsingi ni uchunguzi wa mwili uliorahisishwa na wa vitendo ambao hautoshi ushuru kuliko uchunguzi wa jumla wa jadi. Mitihani ya msingi ni bora kwa kuandaa wanafunzi kwa uzoefu wa kliniki wa mapema na inakubaliwa na shule nyingi. Wanafunzi kisha wanaendelea kwenye sehemu ya pili ya C+C, nguzo ya utambuzi, ambayo ni kikundi cha Hypothesis inayoendeshwa na H & PS iliyoandaliwa karibu na maonyesho maalum ya kliniki iliyoundwa iliyoundwa kukuza ujuzi wa kliniki. Ma maumivu ya kifua ni mfano wa dhihirisho la kliniki kama hilo (Jedwali 1). Vikundi huondoa shughuli za msingi kutoka kwa uchunguzi wa msingi (kwa mfano, msingi wa moyo) na kuongeza shughuli za ziada, maalum ambazo husaidia kutofautisha uwezo wa utambuzi (kwa mfano, kusikiliza sauti za moyo zaidi katika nafasi ya decubitus ya baadaye). C+C inafundishwa kwa kipindi cha miezi 18 na mtaala unaendelea, na wanafunzi walipata mafunzo ya kwanza katika mitihani takriban 40 ya msingi wa gari na kisha, wakati wako tayari, wakihamia katika vikundi, kila mmoja akionyesha utendaji wa kliniki unaowakilisha moduli ya mfumo wa chombo. Uzoefu wa mwanafunzi (kwa mfano, maumivu ya kifua na upungufu wa pumzi wakati wa blockade ya moyo) (Jedwali 2).
Katika kuandaa kozi ya PDX, wanafunzi wa kabla ya udaktari hujifunza itifaki zinazofaa za utambuzi (Mchoro 2) na mafunzo ya mwili kwenye mwongozo wa PDX, kitabu cha utambuzi wa mwili, na video za maelezo. Wakati wote unaohitajika kwa wanafunzi kujiandaa kwa kozi hiyo ni takriban dakika 60-90. Ni pamoja na kusoma pakiti ya nguzo (kurasa 12), kusoma sura ya Bates (~ kurasa 20), na kutazama video (dakika 2-6) [19]. Timu ya MS4-SPI hufanya mikutano kwa njia thabiti kwa kutumia muundo ulioainishwa kwenye mwongozo (Jedwali 1). Kwanza huchukua mtihani wa mdomo (kawaida maswali 5-7) juu ya maarifa ya kikao cha mapema (kwa mfano, fiziolojia na umuhimu wa S3? Utambuzi gani unaounga mkono uwepo wake kwa wagonjwa walio na upungufu wa pumzi?). Kisha wanakagua itifaki za utambuzi na husafisha mashaka ya wanafunzi wanaoingia kwenye mafunzo ya kabla ya kuhitimu. Kilichobaki cha kozi hiyo ni mazoezi ya mwisho. Kwanza, wanafunzi wanaojiandaa kwa mazoezi ya mazoezi ya mazoezi kwa kila mmoja na kwenye SPI na kutoa maoni kwa timu. Mwishowe, SPI iliwasilisha na uchunguzi wa kesi juu ya "OSCE ndogo." Wanafunzi walifanya kazi kwa jozi kusoma hadithi na kufanya maoni juu ya shughuli za kibaguzi zilizofanywa kwenye SPI. Halafu, kwa kuzingatia matokeo ya simulizi ya fizikia, wanafunzi wa kuhitimu kabla ya kuhitimu huweka maoni ya mbele na kupendekeza utambuzi unaowezekana. Baada ya kozi hiyo, timu ya SPI-MS4 ilipima kila mwanafunzi na kisha ikafanya tathmini ya kibinafsi na kutambuliwa maeneo ya uboreshaji wa mafunzo yanayofuata (Jedwali 1). Maoni ni sehemu muhimu ya kozi. SPI na MS4 hutoa maoni ya juu ya kuruka wakati wa kila kikao: 1) wakati wanafunzi hufanya mazoezi juu ya kila mmoja na kwenye SPI 2) wakati wa mini-OSCE, SPI inazingatia mechanics na MS4 inazingatia hoja za kliniki; SPI na MS4 pia hutoa maoni rasmi ya maandishi ya maandishi mwishoni mwa kila muhula. Maoni haya rasmi yameingizwa katika mfumo wa usimamizi wa elimu ya matibabu mtandaoni mwishoni mwa kila muhula na huathiri daraja la mwisho.
Wanafunzi wanaojiandaa kwa mafunzo walishiriki mawazo yao juu ya uzoefu katika uchunguzi uliofanywa na Idara ya Tathmini na Tathmini ya Chuo Kikuu cha George Washington. Asilimia tisini na saba ya wanafunzi wa shahada ya kwanza walikubaliana sana au walikubaliana kuwa kozi ya utambuzi wa mwili ilikuwa ya muhimu na ni pamoja na maoni ya kuelezea:
"Ninaamini kuwa kozi za utambuzi wa mwili ni elimu bora ya matibabu; Kwa mfano, wakati unafundisha kutoka kwa mtazamo wa mwanafunzi wa mwaka wa nne na mgonjwa, vifaa vinafaa na vinaimarishwa na kile kinachofanywa darasani.
"SPI hutoa ushauri bora juu ya njia za vitendo za kufanya taratibu na hutoa ushauri bora juu ya nuances ambayo inaweza kusababisha usumbufu kwa wagonjwa."
"SPI na MS4 hufanya kazi vizuri pamoja na kutoa mtazamo mpya juu ya kufundisha ambayo ni ya muhimu sana. MS4 hutoa ufahamu juu ya malengo ya kufundisha katika mazoezi ya kliniki.
"Ningependa tukutane mara nyingi zaidi. Hii ndio sehemu ninayopenda ya kozi ya mazoezi ya matibabu na ninahisi kama inaisha haraka sana. "
Kati ya waliohojiwa, 100%ya SPI (n = 16 [100%]) na MS4 (n = 44 [77%]) walisema uzoefu wao kama mwalimu wa PDX ulikuwa mzuri; 91% na 93%, mtawaliwa, wa SPIS na MS4s walisema walikuwa na uzoefu kama mwalimu wa PDX; Uzoefu mzuri wa kufanya kazi pamoja.
Mchanganuo wetu wa ubora wa maoni ya MS4 ya yale waliyothamini katika uzoefu wao kwani waalimu walisababisha mada zifuatazo: 1) kutekeleza nadharia ya kujifunza watu wazima: kuhamasisha wanafunzi na kuunda mazingira salama ya kujifunza. 2) Kujiandaa kufundisha: Kupanga maombi sahihi ya kliniki, kutarajia maswali ya wakufunzi, na kushirikiana kupata majibu; 3) Kuiga taaluma; 4) Matarajio ya kuzidi: Kufika mapema na kuondoka marehemu; 5) Maoni: kipaumbele kwa wakati unaofaa, wenye maana, uimarishaji na maoni ya kujenga; Toa mafunzo kwa ushauri juu ya tabia ya kusoma, jinsi bora ya kukamilisha kozi za tathmini ya mwili, na ushauri wa kazi.
Wanafunzi wa msingi wanashiriki katika mtihani wa mwisho wa sehemu tatu za OSCE mwishoni mwa muhula wa chemchemi. Ili kutathmini ufanisi wa programu yetu, tulilinganisha utendaji wa wanafunzi wa wanafunzi katika sehemu ya fizikia ya OSCE kabla na baada ya kuzinduliwa kwa mpango huo mnamo 2010. Kabla ya 2010, waalimu wa Waganga wa MS4 walifundisha PDX kwa wanafunzi wa shahada ya kwanza. Isipokuwa mwaka wa mpito wa 2010, tulilinganisha viashiria vya chemchemi ya OSCE kwa elimu ya mwili kwa 2007-2009 na viashiria vya 2011-2014. Idadi ya wanafunzi walioshiriki katika OSCE ilianzia 170 hadi 185 kwa mwaka: wanafunzi 532 katika kikundi cha kabla ya kuingilia kati na wanafunzi 714 katika kikundi cha baada ya kuingilia kati.
Alama za OSCE kutoka mitihani ya chemchemi ya 2007-2009 na 2011-2014 imeorodheshwa, uzani wa ukubwa wa sampuli ya kila mwaka. Tumia sampuli 2 kulinganisha GPA ya jumla ya kila mwaka ya kipindi kilichopita na GPA ya jumla ya kipindi cha baadaye kwa kutumia mtihani wa T. GW IRB ilisamehe utafiti huu na ikapata idhini ya mwanafunzi kutumia data zao bila kujua kwa masomo.
Alama ya sehemu ya uchunguzi wa mwili iliongezeka sana kutoka 83.4 (SD = 7.3, n = 532) kabla ya mpango hadi 89.9 (SD = 8.6, n = 714) baada ya mpango (maana mabadiliko = 6, 5; 95% CI: 5.6 hadi 7.4; Walakini, kwa kuwa mabadiliko kutoka kwa kufundisha kwenda kwa wafanyikazi wasio wafundisha sanjari na mabadiliko katika mtaala, tofauti za alama za OSCE haziwezi kuelezewa wazi na uvumbuzi.
Mfano wa ufundishaji wa timu ya SPI-MS4 ni njia ya ubunifu ya kufundisha maarifa ya msingi ya elimu ya mwili kwa wanafunzi wa matibabu kuwaandaa kwa mfiduo wa kliniki wa mapema. Hii hutoa mbadala mzuri kwa kuzungusha vizuizi vinavyohusiana na ushiriki wa mwalimu. Pia hutoa thamani iliyoongezwa kwa timu ya ufundishaji na wanafunzi wao wa mazoezi ya mapema: wote wananufaika kutokana na kujifunza pamoja. Faida ni pamoja na kufunua wanafunzi kabla ya mazoezi kwa mitazamo tofauti na mifano ya kushirikiana [23]. Mtazamo mbadala wa asili katika ujifunzaji wa kushirikiana huunda mazingira ya ubunifu [10] ambayo wanafunzi hawa wanapata maarifa kutoka kwa vyanzo viwili: 1) Kinesthetic - kujenga mbinu sahihi za mazoezi ya mwili, 2) syntetisk - hoja ya utambuzi. MS4s pia hufaidika na kujifunza kwa kushirikiana, kuwaandaa kwa kazi ya baadaye ya kazi na wataalamu wa afya washirika.
Mfano wetu pia ni pamoja na faida za kujifunza rika [24]. Wanafunzi wa mazoezi ya mapema wananufaika na upatanishi wa utambuzi, mazingira salama ya kujifunza, ujamaa wa MS4 na mfano wa kuigwa, na "kujifunza mbili"-kutoka kwa ujifunzaji wao wa kwanza na ule wa wengine; Pia zinaonyesha maendeleo yao ya kitaaluma kwa kufundisha wenzao wachanga na kuchukua fursa za kuongozwa na ualimu kukuza na kuboresha ufundishaji wao na ustadi wa uchunguzi. Kwa kuongezea, uzoefu wao wa ufundishaji huwaandaa kuwa waalimu bora kwa kuwafundisha kutumia njia za ufundishaji zinazotegemea ushahidi.
Masomo yalijifunza wakati wa utekelezaji wa mfano huu. Kwanza, ni muhimu kutambua ugumu wa uhusiano wa kidini kati ya MS4 na SPI, kwani dyads zingine hazina uelewa wazi wa jinsi bora ya kufanya kazi pamoja. Majukumu ya wazi, miongozo ya kina na semina za kikundi hushughulikia vyema maswala haya. Pili, mafunzo ya kina lazima yapewe ili kuongeza kazi za timu. Wakati seti zote mbili za waalimu lazima zifundishwe kufundisha, SPI pia inahitaji kufunzwa katika jinsi ya kufanya ustadi wa mitihani ambao MS4 tayari imejua. Tatu, mipango ya uangalifu inahitajika ili kubeba ratiba ya kazi ya MS4 na hakikisha kuwa timu nzima iko kwa kila kikao cha tathmini ya mwili. Nne, mipango mpya inatarajiwa kukabiliana na upinzani kutoka kwa kitivo na usimamizi, na hoja kali kwa faida ya ufanisi;
Kwa muhtasari, mfano wa kufundisha wa uchunguzi wa mwili wa SPI-MS4 unawakilisha uvumbuzi wa kipekee na wa vitendo kwa njia ambayo wanafunzi wa matibabu wanaweza kujifunza vizuri ustadi wa mwili kutoka kwa wataalam waliofunzwa kwa uangalifu. Kwa kuwa karibu shule zote za matibabu huko Merika na shule nyingi za matibabu za kigeni hutumia SP, na shule nyingi za matibabu zina mipango ya kitivo cha wanafunzi, mfano huu una uwezo wa matumizi pana.
Takwimu za utafiti huu zinapatikana kutoka kwa Dk. Benjamin Blatt, MD, mkurugenzi wa Kituo cha Utafiti cha GWU. Takwimu zetu zote zinawasilishwa katika utafiti.
Noel GL, Herbers JE Jr., mbunge wa Caplow, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Je! Kitivo cha dawa ya ndani kinatathmini ustadi wa kliniki wa wakazi? Daktari wa ndani 1992; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Mbunge wa Janjigian, Charap M na Kalet A. Maendeleo ya mpango wa uchunguzi wa mwili unaoongozwa na daktari katika hospitali J Hosp Med 2012; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.epub.2012. Julai, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Kufundisha uchunguzi wa mwili na ujuzi wa kisaikolojia katika mipangilio ya kliniki mededportal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM. Chambua gharama na faida za kutumia misaada ya wagonjwa sanifu kwa mafunzo ya utambuzi wa mwili. Chuo cha Sayansi ya Tiba. 1994; 69 (7): 567-70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, p. 567.
Anderson KK, Meyer TK hutumia waalimu wa wagonjwa kufundisha ustadi wa uchunguzi wa mwili. Mafundisho ya matibabu. 1979; 1 (5): 244-51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz es kutumia wanafunzi wa shahada ya kwanza kama wasaidizi wa ufundishaji wa kliniki. Chuo cha Sayansi ya Tiba. 1990; 65: 733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue Aw. Ulinganisho wa wanafunzi wa mwaka wa nne wa matibabu na kitivo cha kufundisha ustadi wa uchunguzi wa mwili kwa wanafunzi wa matibabu wa mwaka wa kwanza. Chuo cha Sayansi ya Tiba. 1998; 73 (2): 198-200.
Aamodt CB, fadhila DW, Dobby AE. Wagonjwa sanifu hufunzwa kufundisha wenzao, kuwapa wanafunzi wa matibabu wa mwaka wa kwanza na mafunzo bora, ya gharama nafuu katika ustadi wa uchunguzi wa mwili. Dawa ya familia. 2006; 38 (5): 326-9.
Shayiri JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Kufundisha ustadi wa uchunguzi wa kimsingi: Matokeo kutoka kwa kulinganisha kwa wasaidizi wa kufundisha na waalimu wa waganga. Chuo cha Sayansi ya Tiba. 2006; 81 (10): S95-7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Kitendawili J, Bordage J. Hypothesis inayoendeshwa na taratibu na taratibu za tathmini za uchunguzi wa mwili kwa wanafunzi wa matibabu: tathmini ya uhalali wa awali. Elimu ya matibabu. 2009; 43: 729–40.
Buchan L., Clark Florida. Kujifunza kwa Ushirika. Furaha nyingi, mshangao machache na wachache wa minyoo. Kufundisha katika Chuo Kikuu. 1998; 6 (4): 154-7.
Mei W., Park JH, Lee JP hakiki ya miaka kumi ya fasihi juu ya utumiaji wa wagonjwa sanifu katika kufundisha. Mafundisho ya matibabu. 2009; 31: 487-92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al. Kufundisha Wanafunzi wa Matibabu Kufundisha: Utafiti wa kitaifa wa mipango ya ualimu wa mwanafunzi wa matibabu huko Merika. Chuo cha Sayansi ya Tiba. 2010; 85 (11): 1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Multilevel Tathmini ya mipango ya mafunzo ya wanafunzi wa matibabu. Elimu ya juu ya matibabu. 2007; 12: 7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. Mfano wa GRPI: Njia ya ukuzaji wa timu. Kikundi cha Ubora wa Mfumo, Berlin, Ujerumani. Toleo la 2.
Clark P. Je! Nadharia ya elimu ya kitaalam inaonekanaje? Mapendekezo kadhaa ya kukuza mfumo wa kinadharia wa kufundisha kazi ya pamoja. J Uuguzi wa Uuguzi. 2006; 20 (6): 577-89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Mitihani ya Kimwili ya Kimsingi kwa Wanafunzi wa Matibabu: Matokeo kutoka kwa uchunguzi wa kitaifa. Chuo cha Sayansi ya Tiba. 2014; 89: 436–42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi, na Richard M. Hoffman. Mwongozo wa Bates kwa uchunguzi wa mwili na kuchukua historia. Ilihaririwa na Rainier P. Soriano. Toleo la kumi na tatu. Philadelphia: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Kutathmini ufanisi wa mipango ya masomo ya kliniki ya shahada ya kwanza. Elimu ya matibabu mkondoni. 2020; 25 (1): 1757883-1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., na Greenberg, L. (2016). Warsha ya kimataifa ya kuboresha ushirikiano kati ya wanafunzi wa matibabu na wakufunzi wa wagonjwa wenye viwango wakati wa kufundisha novices katika utambuzi wa mwili. Portal ya elimu ya matibabu, 12 (1), 10411-10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Maendeleo ya kitaalam ya wanafunzi wa matibabu kama waalimu hufunuliwa kupitia tafakari juu ya kufundisha kwa wanafunzi kama kozi ya waalimu. Dawa ya kufundisha. 2017; 29 (4): 411-9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Kutumia kujifunza kwa kushirikiana kama njia ya kukuza ushirikiano wa kitaalam katika afya na utunzaji wa kijamii. J Uuguzi wa Uuguzi. 2003; 17 (1): 45-55.
10 Keith O, Durning S. Kujifunza kwa rika katika elimu ya matibabu: Sababu kumi na mbili za kuhama kutoka nadharia hadi mazoezi. Mafundisho ya matibabu. 2009; 29: 591-9.
Wakati wa chapisho: Mei-11-2024