Kusoma utumiaji wa mchanganyiko wa teknolojia ya kufikiria ya 3D na hali ya kujifunza inayotegemea shida katika mafunzo ya kliniki inayohusiana na upasuaji wa mgongo.
Kwa jumla, wanafunzi 106 wa kozi ya miaka mitano ya masomo katika "dawa ya kliniki" maalum walichaguliwa kama masomo ya utafiti huo, ambao mnamo 2021 watakuwa na mafunzo katika Idara ya Orthopedics katika Hospitali ya Ushirika ya Chuo Kikuu cha Xuzhou Medical. Wanafunzi hawa waligawanywa kwa nasibu katika vikundi vya majaribio na udhibiti, na wanafunzi 53 katika kila kikundi. Kikundi cha majaribio kilitumia mchanganyiko wa teknolojia ya kufikiria ya 3D na hali ya kujifunza ya PBL, wakati kikundi cha kudhibiti kilitumia njia ya jadi ya kujifunza. Baada ya mafunzo, ufanisi wa mafunzo katika vikundi viwili ulilinganishwa kwa kutumia vipimo na dodoso.
Jumla ya alama kwenye mtihani wa kinadharia wa wanafunzi wa kikundi cha majaribio ilikuwa kubwa kuliko ile ya wanafunzi wa kikundi cha kudhibiti. Wanafunzi wa vikundi hivyo viwili walipima alama zao kwa uhuru katika somo, wakati darasa la wanafunzi wa kikundi cha majaribio lilikuwa kubwa kuliko ile ya wanafunzi wa kikundi cha kudhibiti (p <0.05). Kuvutiwa na kujifunza, mazingira ya darasani, mwingiliano wa darasani, na kuridhika na mafundisho yalikuwa juu kati ya wanafunzi katika kikundi cha majaribio kuliko katika kikundi cha kudhibiti (p <0.05).
Mchanganyiko wa teknolojia ya kufikiria ya 3D na hali ya kujifunza ya PBL wakati wa kufundisha upasuaji wa mgongo unaweza kuongeza ufanisi wa kujifunza na riba ya wanafunzi, na kukuza maendeleo ya mawazo ya kliniki ya wanafunzi.
Katika miaka ya hivi karibuni, kwa sababu ya mkusanyiko endelevu wa maarifa ya kliniki na teknolojia, swali la ni aina gani ya elimu ya matibabu inaweza kupunguza wakati inachukua mabadiliko kutoka kwa wanafunzi wa matibabu hadi madaktari na haraka kukua wakazi bora imekuwa jambo la wasiwasi. ilivutia umakini mwingi [1]. Mazoezi ya kliniki ni hatua muhimu katika maendeleo ya fikira za kliniki na uwezo wa vitendo wa wanafunzi wa matibabu. Hasa, shughuli za upasuaji zinaweka mahitaji madhubuti juu ya uwezo wa vitendo wa wanafunzi na ufahamu wa anatomy ya binadamu.
Kwa sasa, mtindo wa hotuba ya jadi ya kufundisha bado unatawala mashuleni na dawa za kliniki [2]. Njia ya kufundishia ya jadi inazingatia mwalimu: Mwalimu anasimama kwenye podium na anawasilisha maarifa kwa wanafunzi kupitia njia za jadi za kufundishia kama vile vitabu vya kiada na mitaala ya media. Kozi nzima inafundishwa na mwalimu. Wanafunzi husikiliza mihadhara, fursa za majadiliano ya bure na maswali ni mdogo. Kwa hivyo, mchakato huu unaweza kugeuka kwa urahisi kuwa indoctrination ya upande mmoja kwa upande wa waalimu wakati wanafunzi wanakubali hali hiyo. Kwa hivyo, katika mchakato wa kufundisha, kawaida waalimu hugundua kuwa shauku ya wanafunzi ya kujifunza sio juu, shauku sio kubwa, na athari ni mbaya. Kwa kuongezea, ni ngumu kuelezea wazi muundo tata wa mgongo kwa kutumia picha za 2D kama vile PPT, vitabu vya anatomy na picha, na sio rahisi kwa wanafunzi kuelewa na kujua maarifa haya [3].
Mnamo 1969, njia mpya ya kufundishia, kujifunza kwa msingi wa shida (PBL), ilipimwa katika Shule ya Tiba ya Chuo Kikuu cha McMaster huko Canada. Tofauti na njia za jadi za kufundishia, mchakato wa kujifunza wa PBL unawachukua wanafunzi kama sehemu ya msingi ya mchakato wa kujifunza na hutumia maswali muhimu kama inavyowawezesha wanafunzi kujifunza, kujadili na kushirikiana kwa kujitegemea katika vikundi, kuuliza maswali kwa bidii na kupata majibu badala ya kukubali tu. , 5]. Katika mchakato wa kuchambua na kutatua shida, kukuza uwezo wa wanafunzi wa kujifunza kujitegemea na mawazo ya kimantiki [6]. Kwa kuongezea, shukrani kwa maendeleo ya teknolojia za matibabu za dijiti, njia za ufundishaji wa kliniki pia zimeimarishwa sana. Teknolojia ya Imaging ya 3D (3DV) inachukua data mbichi kutoka kwa picha za matibabu, kuiingiza kwenye programu ya modeli ya ujenzi wa 3D, na kisha kusindika data kuunda mfano wa 3D. Njia hii inashinda mapungufu ya mtindo wa jadi wa kufundisha, huhamasisha umakini wa wanafunzi kwa njia nyingi na husaidia wanafunzi kupata haraka muundo wa anatomiki [7, 8], haswa katika elimu ya mifupa. Kwa hivyo, nakala hii inachanganya njia hizi mbili za kusoma athari za kuchanganya PBL na teknolojia ya 3DV na hali ya kujifunza ya jadi katika matumizi ya vitendo. Matokeo yake ni yafuatayo.
Jambo la utafiti huo lilikuwa wanafunzi 106 ambao waliingia katika mazoezi ya uti wa mgongo wa hospitali yetu mnamo 2021, ambao waligawanywa katika vikundi vya majaribio na udhibiti kwa kutumia meza ya nambari isiyo ya kawaida, wanafunzi 53 katika kila kikundi. Kikundi cha majaribio kilikuwa na wanaume 25 na wanawake 28 wenye umri wa miaka 21 hadi 23, inamaanisha umri wa miaka 22.6 ± miaka 0.8. Kikundi cha kudhibiti kilijumuisha wanaume 26 na wanawake 27 wenye umri wa miaka 21-24, wastani wa miaka 22.6 ± miaka 0.9, wanafunzi wote ni wanafunzi. Hakukuwa na tofauti kubwa katika umri na jinsia kati ya vikundi viwili (p> 0.05).
Vigezo vya kujumuisha ni kama ifuatavyo: (1) wanafunzi wa kliniki wa mwaka wa nne wa wakati wote; (2) wanafunzi ambao wanaweza kuelezea wazi hisia zao za kweli; (3) Wanafunzi ambao wanaweza kuelewa na kushiriki kwa hiari katika mchakato mzima wa utafiti huu na kusaini fomu ya idhini iliyo na habari. Vigezo vya kutengwa ni kama ifuatavyo: (1) wanafunzi ambao hawafikii vigezo vyovyote vya kuingizwa; (2) wanafunzi ambao hawataki kushiriki katika mafunzo haya kwa sababu za kibinafsi; (3) Wanafunzi walio na uzoefu wa kufundisha wa PBL.
Ingiza data mbichi ya CT kwenye programu ya simulation na uingize mfano uliojengwa ndani ya programu maalum ya mafunzo kwa kuonyesha. Mfano huo una tishu za mfupa, diski za intervertebral na mishipa ya mgongo (Mtini. 1). Sehemu tofauti zinawakilishwa na rangi tofauti, na mfano unaweza kupanuliwa na kuzungushwa kama unavyotaka. Faida kuu ya mkakati huu ni kwamba tabaka za CT zinaweza kuwekwa kwenye mfano na uwazi wa sehemu tofauti zinaweza kubadilishwa ili kuepusha vyema.
Mtazamo wa nyuma na mtazamo wa upande wa B. Katika L1, L3 na pelvis ya mfano ni wazi. D Baada ya kuunganisha picha ya sehemu ya CT na mfano, unaweza kuisogeza juu na chini ili kuweka ndege tofauti za CT. e Mfano wa pamoja wa picha za sagittal CT na utumiaji wa maagizo yaliyofichwa kwa usindikaji L1 na L3
Yaliyomo kuu ya mafunzo ni kama ifuatavyo: 1) utambuzi na matibabu ya magonjwa ya kawaida katika upasuaji wa mgongo; 2) Ujuzi wa anatomy ya mgongo, mawazo na uelewa wa kutokea na maendeleo ya magonjwa; 3) Video za Utendaji Kufundisha Maarifa ya Msingi. Hatua za upasuaji wa kawaida wa mgongo, 4) taswira ya magonjwa ya kawaida katika upasuaji wa mgongo, 5) maarifa ya kinadharia ya kukumbuka, pamoja na nadharia ya mgongo wa safu tatu, uainishaji wa fractures za mgongo, na uainishaji wa mgongo wa herniated lumbar.
Kikundi cha Majaribio: Njia ya kufundisha imejumuishwa na teknolojia ya mawazo ya PBL na 3D. Njia hii ni pamoja na mambo yafuatayo. 1) Utayarishaji wa kesi za kawaida katika upasuaji wa mgongo: Jadili kesi za ugonjwa wa kizazi, herniation ya lumbar, na kupunguka kwa piramidi, na kila kesi inazingatia alama tofauti za maarifa. Kesi, mifano ya 3D na video za upasuaji hutumwa kwa wanafunzi wiki moja kabla ya darasa na wanahimizwa kutumia mfano wa 3D kujaribu maarifa ya anatomiki. 2) Utayarishaji wa mapema: Dakika 10 kabla ya darasa, anzisha wanafunzi kwa mchakato maalum wa kujifunza wa PBL, wahimize wanafunzi kushiriki kikamilifu, kutumia wakati kamili, na kazi kamili kwa busara. Kundi lilifanywa baada ya kupata idhini ya washiriki wote. Chukua wanafunzi 8 hadi 10 katika kikundi, vunja kwa vikundi kwa uhuru kufikiria habari za utaftaji wa kesi, fikiria juu ya kujisomea, kushiriki katika majadiliano ya vikundi, kujibu kila mmoja, mwishowe muhtasari wa hoja kuu, fomu ya data ya kimfumo, na kurekodi majadiliano. Chagua mwanafunzi aliye na ustadi mkubwa wa shirika na kuelezea kama kiongozi wa kikundi kuandaa majadiliano ya kikundi na mawasilisho. 3) Mwongozo wa Walimu: Walimu hutumia programu ya kuiga kuelezea anatomy ya mgongo pamoja na kesi za kawaida, na huruhusu wanafunzi kutumia kikamilifu programu hiyo kufanya shughuli kama vile kukuza, kuzunguka, kuweka tena CT na kurekebisha uwazi wa tishu; Kuwa na uelewa zaidi na kukariri muundo wa ugonjwa, na kuwasaidia kufikiria kwa uhuru juu ya viungo kuu katika mwanzo, maendeleo na kozi ya ugonjwa. 4) Kubadilishana kwa maoni na majadiliano. Kujibu maswali yaliyoorodheshwa kabla ya darasa, toa hotuba kwa majadiliano ya darasa na waalike kila kiongozi wa kikundi kuripoti juu ya matokeo ya majadiliano ya kikundi baada ya muda wa kutosha wa majadiliano. Wakati huu, kikundi kinaweza kuuliza maswali na kusaidiana, wakati mwalimu anahitaji kuorodhesha kwa uangalifu na kuelewa mitindo ya mawazo ya wanafunzi na shida zinazohusiana nao. 5) Muhtasari: Baada ya kujadili wanafunzi, mwalimu atatoa maoni juu ya maonyesho ya wanafunzi, muhtasari na kujibu kwa undani maswali ya kawaida na yenye utata, na kuelezea mwelekeo wa kujifunza baadaye ili wanafunzi waweze kuzoea njia ya kufundishia ya PBL.
Kikundi cha kudhibiti hutumia hali ya jadi ya kujifunza, kuwafundisha wanafunzi hakiki vifaa kabla ya darasa. Kufanya mihadhara ya kinadharia, waalimu hutumia bodi nyeupe, mitaala ya media, vifaa vya video, mifano ya mfano na misaada mingine ya kufundishia, na pia hupanga kozi ya mafunzo kulingana na vifaa vya kufundishia. Kama nyongeza ya mtaala, mchakato huu unazingatia ugumu unaofaa na vidokezo muhimu vya kitabu cha maandishi. Baada ya hotuba hiyo, mwalimu alitoa muhtasari wa nyenzo hizo na aliwahimiza wanafunzi kukariri na kuelewa maarifa husika.
Kwa mujibu wa yaliyomo kwenye mafunzo, mtihani wa kitabu uliofungwa ulipitishwa. Maswali ya kusudi huchaguliwa kutoka kwa maswali husika yaliyoulizwa na watendaji wa matibabu kwa miaka. Maswali yanayofaa yanaandaliwa na Idara ya Orthopediki na hatimaye kutathminiwa na washiriki wa kitivo ambao hawafanyi mitihani. Shiriki katika kujifunza. Alama kamili ya mtihani ni alama 100, na yaliyomo yake ni pamoja na sehemu mbili zifuatazo: 1) Maswali ya malengo (maswali mengi ya uchaguzi), ambayo hujaribu sana mambo ya maarifa ya wanafunzi, ambayo ni 50% ya jumla ya alama ; 2) Maswali ya Subjective (Maswali ya Uchambuzi wa Kesi), yalilenga sana uelewa wa kimfumo na uchambuzi wa magonjwa na wanafunzi, ambayo ni 50% ya jumla ya alama.
Mwisho wa kozi, dodoso lililojumuisha sehemu mbili na maswali tisa yalitolewa. Yaliyomo kuu ya maswali haya yanalingana na vitu vilivyowasilishwa kwenye meza, na wanafunzi lazima wajibu maswali kwenye vitu hivi na alama kamili ya alama 10 na alama ya chini ya 1. Alama za juu zinaonyesha kuridhika kwa kiwango cha juu cha mwanafunzi. Maswali kwenye Jedwali 2 ni juu ya ikiwa mchanganyiko wa njia za kujifunza za PBL na 3DV zinaweza kusaidia wanafunzi kuelewa maarifa magumu ya kitaalam. Vitu vya Jedwali 3 vinaonyesha kuridhika kwa mwanafunzi na njia zote mbili za kujifunza.
Takwimu zote zilichambuliwa kwa kutumia programu ya SPSS 25; Matokeo ya mtihani yalionyeshwa kama maana ± kupotoka kawaida (x ± s). Takwimu za upimaji zilichambuliwa na ANOVA ya njia moja, data ya ubora ilichambuliwa na mtihani wa χ2, na marekebisho ya Bonferroni yalitumika kwa kulinganisha nyingi. Tofauti kubwa (p <0.05).
Matokeo ya uchambuzi wa takwimu wa vikundi hivyo viwili yalionyesha kuwa alama kwenye maswali ya malengo (maswali mengi ya kuchagua) ya wanafunzi wa kikundi cha kudhibiti yalikuwa juu sana kuliko ile ya wanafunzi wa kikundi cha majaribio (p <0.05), na alama Kati ya wanafunzi wa kikundi cha kudhibiti walikuwa juu sana, kuliko wanafunzi wa kikundi cha majaribio (p <0.05). Alama ya maswali ya kuhusika (maswali ya uchambuzi wa kesi) ya wanafunzi wa kikundi cha majaribio yalikuwa juu sana kuliko ile ya wanafunzi wa kikundi cha kudhibiti (p <0.01), tazama meza. 1.
Dodoso zisizojulikana zilisambazwa baada ya madarasa yote. Kwa jumla, dodoso 106 zilisambazwa, 106 kati yao zilirejeshwa, wakati kiwango cha uokoaji kilikuwa 100.0%. Fomu zote zimekamilika. Ulinganisho wa matokeo ya uchunguzi wa dodoso juu ya kiwango cha milki ya maarifa ya kitaalam kati ya vikundi viwili vya wanafunzi ilifunua kuwa wanafunzi wa kikundi cha majaribio wanasimamia hatua kuu za upasuaji wa mgongo, maarifa ya mpango, uainishaji wa magonjwa, nk Kwenye . Tofauti hiyo ilikuwa muhimu kwa takwimu (p <0.05) kama inavyoonyeshwa kwenye Jedwali 2.
Ulinganisho wa majibu kwa dodoso zinazohusiana na kuridhika kwa kufundisha kati ya vikundi hivyo viwili: wanafunzi katika kikundi cha majaribio walifunga zaidi kuliko wanafunzi katika kikundi cha kudhibiti katika suala la kupendeza katika kujifunza, mazingira ya darasani, mwingiliano wa darasani, na kuridhika na kufundisha. Tofauti hiyo ilikuwa muhimu kwa takwimu (p <0.05). Maelezo yanaonyeshwa kwenye Jedwali 3.
Pamoja na mkusanyiko unaoendelea na maendeleo ya sayansi na teknolojia, haswa tunapoingia karne ya 21, kazi ya kliniki katika hospitali inazidi kuwa ngumu zaidi. Ili kuhakikisha kuwa wanafunzi wa matibabu wanaweza kuzoea haraka kazi ya kliniki na kukuza vipaji vya hali ya juu vya matibabu kwa faida ya jamii, ujanibishaji wa jadi na hali ya umoja ya masomo hukutana na shida katika kutatua shida za kliniki. Mfano wa jadi wa elimu ya matibabu katika nchi yangu una faida za idadi kubwa ya habari darasani, mahitaji ya chini ya mazingira, na mfumo wa maarifa wa ufundishaji ambao unaweza kimsingi kukidhi mahitaji ya kufundisha kozi za nadharia [9]. Walakini, aina hii ya elimu inaweza kusababisha pengo kati ya nadharia na mazoezi, kupungua kwa mpango na shauku ya wanafunzi katika kujifunza, kutokuwa na uwezo wa kuchambua kabisa magonjwa magumu katika mazoezi ya kliniki na, kwa hivyo, hayawezi kukidhi mahitaji ya matibabu ya hali ya juu elimu. Katika miaka ya hivi karibuni, kiwango cha upasuaji wa mgongo katika nchi yangu kimeongezeka haraka, na mafundisho ya upasuaji wa mgongo yamekabiliwa na changamoto mpya. Wakati wa mafunzo ya wanafunzi wa matibabu, sehemu ngumu zaidi ya upasuaji ni mifupa, haswa upasuaji wa mgongo. Pointi za maarifa ni ndogo na zinajali sio tu upungufu wa mgongo na maambukizo, lakini pia majeraha na tumors za mfupa. Dhana hizi sio tu za kufikirika na ngumu, lakini pia zinahusiana sana na anatomy, ugonjwa wa ugonjwa, mawazo, biomechanics, na taaluma zingine, na kufanya maudhui yao kuwa magumu kuelewa na kukumbuka. Wakati huo huo, maeneo mengi ya upasuaji wa mgongo yanaendelea haraka, na maarifa yaliyomo kwenye vitabu vya kiada yaliyopo yamepitwa na wakati, ambayo inafanya kuwa ngumu kwa waalimu kufundisha. Kwa hivyo, kubadilisha njia ya jadi ya kufundishia na kuingiza maendeleo ya hivi karibuni katika utafiti wa kimataifa kunaweza kufanya mafundisho ya maarifa ya kinadharia ya vitendo, kuboresha uwezo wa wanafunzi wa kufikiria kimantiki, na kuwahimiza wanafunzi wafikirie vibaya. Mapungufu haya katika mchakato wa sasa wa kujifunza yanahitaji kushughulikiwa haraka ili kuchunguza mipaka na mapungufu ya maarifa ya kisasa ya matibabu na kushinda vizuizi vya jadi [10].
Mfano wa kujifunza wa PBL ni njia ya kujifunza iliyozingatia mwanafunzi. Kupitia mazungumzo ya juu, ya kujitegemea na mazungumzo ya maingiliano, wanafunzi wanaweza kutoa shauku yao na kuhama kutoka kwa kukubalika kwa maarifa hadi kushiriki kikamilifu katika mafundisho ya mwalimu. Ikilinganishwa na hali ya kujifunza msingi wa hotuba, wanafunzi wanaoshiriki katika hali ya kujifunza ya PBL wana wakati wa kutosha wa kutumia vitabu vya kiada, mtandao, na programu kutafuta majibu ya maswali, fikiria kwa uhuru, na kujadili mada zinazohusiana katika mazingira ya kikundi. Njia hii inakuza uwezo wa wanafunzi wa kufikiria kwa kujitegemea, kuchambua shida na kutatua shida [11]. Katika mchakato wa majadiliano ya bure, wanafunzi tofauti wanaweza kuwa na maoni mengi tofauti juu ya suala hilo hilo, ambalo linawapa wanafunzi jukwaa la kupanua mawazo yao. Kuendeleza mawazo ya ubunifu na uwezo wa busara wa hoja kupitia fikira zinazoendelea, na kukuza uwezo wa kujieleza kwa mdomo na roho ya timu kupitia mawasiliano kati ya wanafunzi wenzako [12]. Muhimu zaidi, kufundisha PBL inaruhusu wanafunzi kuelewa jinsi ya kuchambua, kupanga na kutumia maarifa husika, kusimamia njia sahihi za kufundishia na kuboresha uwezo wao kamili [13]. Wakati wa mchakato wetu wa kusoma, tuligundua kuwa wanafunzi walikuwa na hamu zaidi ya kujifunza jinsi ya kutumia programu ya kufikiria ya 3D kuliko kuelewa dhana za matibabu za kitaalam kutoka kwa vitabu vya kiada, kwa hivyo katika masomo yetu, wanafunzi katika kikundi cha majaribio huwa na motisha zaidi ya kushiriki katika kujifunza mchakato. Bora kuliko kikundi cha kudhibiti. Walimu wanapaswa kuhamasisha wanafunzi kuzungumza kwa ujasiri, kukuza ufahamu wa mada ya wanafunzi, na kuchochea shauku yao katika kushiriki katika majadiliano. Matokeo ya mtihani yanaonyesha kuwa, kulingana na ufahamu wa kumbukumbu ya mitambo, utendaji wa wanafunzi katika kikundi cha majaribio ni chini kuliko ile ya kikundi cha kudhibiti, hata hivyo, juu ya uchambuzi wa kesi ya kliniki, inayohitaji matumizi magumu ya maarifa husika, The Utendaji wa wanafunzi katika kikundi cha majaribio ni bora zaidi kuliko katika kikundi cha kudhibiti, ambacho kinasisitiza uhusiano kati ya 3DV na kikundi cha kudhibiti. Faida za kuchanganya dawa za jadi. Njia ya kufundisha ya PBL inakusudia kukuza uwezo wa pande zote wa wanafunzi.
Mafundisho ya anatomy ni katikati ya mafundisho ya kliniki ya upasuaji wa mgongo. Kwa sababu ya muundo tata wa mgongo na ukweli kwamba operesheni hiyo inajumuisha tishu muhimu kama kamba ya mgongo, mishipa ya mgongo, na mishipa ya damu, wanafunzi wanahitaji kuwa na mawazo ya anga ili kujifunza. Hapo awali, wanafunzi walitumia picha zenye sura mbili kama vile vielelezo vya maandishi na picha za video kuelezea maarifa husika, lakini licha ya kiwango hiki cha nyenzo, wanafunzi hawakuwa na hisia za angavu na zenye sura tatu katika hali hii, ambayo ilisababisha ugumu wa kuelewa. Kwa kuzingatia sifa ngumu za kisaikolojia na za kiitolojia za mgongo, kama vile uhusiano kati ya mishipa ya mgongo na sehemu za mwili wa mwili, kwa vidokezo muhimu na ngumu, kama tabia na uainishaji wa fractures za kizazi cha kizazi. Wanafunzi wengi waliripoti kuwa yaliyomo katika upasuaji wa mgongo ni ya kufikirika, na hawawezi kuielewa kabisa wakati wa masomo yao, na maarifa ya kujifunza yamesahaulika mara baada ya darasa, ambayo husababisha ugumu katika kazi halisi.
Kutumia teknolojia ya kuona ya 3D, mwandishi anawasilisha wanafunzi walio na picha wazi za 3D, sehemu tofauti ambazo zinawakilishwa na rangi tofauti. Shukrani kwa shughuli kama vile mzunguko, kuongeza na uwazi, mfano wa mgongo na picha za CT zinaweza kutazamwa katika tabaka. Sio tu kwamba sifa za mwili za mwili zinaweza kuzingatiwa wazi, lakini pia zinachochea hamu ya wanafunzi kupata picha ya boring ya mgongo. na kuimarisha maarifa zaidi katika uwanja wa taswira. Tofauti na mifano na zana za kufundishia zilizotumiwa hapo zamani, kazi ya usindikaji wa uwazi inaweza kutatua kwa ufanisi shida ya uchochezi, na ni rahisi zaidi kwa wanafunzi kutazama muundo mzuri wa anatomiki na mwelekeo tata wa ujasiri, haswa kwa Kompyuta. Wanafunzi wanaweza kufanya kazi kwa uhuru wakati wanaleta kompyuta zao wenyewe, na hakuna ada yoyote inayohusika. Njia hii ni uingizwaji mzuri wa mafunzo ya jadi kwa kutumia picha za 2D [14]. Katika utafiti huu, kikundi cha kudhibiti kilifanya vizuri juu ya maswali ya kusudi, ikionyesha kuwa mfano wa ufundishaji wa hotuba hauwezi kukataliwa kabisa na bado una thamani fulani katika mafundisho ya kliniki ya upasuaji wa mgongo. Ugunduzi huu ulituchochea kuzingatia ikiwa unachanganya hali ya jadi ya kujifunza na hali ya kujifunza ya PBL iliyoimarishwa na teknolojia ya kuona ya 3D, kulenga aina tofauti za mitihani na wanafunzi wa viwango tofauti, ili kuongeza athari ya kielimu. Walakini, haijulikani wazi ikiwa njia hizi mbili zinaweza kuunganishwa na ikiwa wanafunzi watakubali mchanganyiko kama huo, ambao unaweza kuwa mwelekeo wa utafiti wa siku zijazo. Utafiti huu pia unakabiliwa na ubaya fulani kama upendeleo wa uthibitisho wakati wanafunzi wanakamilisha dodoso baada ya kugundua kuwa watashiriki katika mtindo mpya wa elimu. Jaribio hili la ufundishaji linatekelezwa tu katika muktadha wa upasuaji wa mgongo na upimaji zaidi unahitajika ikiwa inaweza kutumika kwa mafundisho ya taaluma zote za upasuaji.
Tunachanganya teknolojia ya kufikiria ya 3D na hali ya mafunzo ya PBL, kushinda mapungufu ya hali ya mafunzo ya jadi na zana za kufundishia, na tunasoma matumizi ya vitendo ya mchanganyiko huu katika mafunzo ya majaribio ya kliniki katika upasuaji wa mgongo. Kwa kuzingatia matokeo ya mtihani, matokeo ya mtihani wa wanafunzi wa kikundi cha majaribio ni bora kuliko ile ya wanafunzi wa kikundi cha kudhibiti (p <0.05), na maarifa ya kitaalam na kuridhika na masomo ya wanafunzi wa kikundi cha majaribio pia ni bora kuliko ile ya wanafunzi wa kikundi cha majaribio. Kikundi cha kudhibiti (p <0.05). Matokeo ya uchunguzi wa dodoso yalikuwa bora kuliko yale ya kikundi cha kudhibiti (p <0.05). Kwa hivyo, majaribio yetu yanathibitisha kuwa mchanganyiko wa teknolojia za PBL na 3DV ni muhimu katika kuwezesha wanafunzi kutumia fikira za kliniki, kupata maarifa ya kitaalam, na kuongeza shauku yao ya kujifunza.
Mchanganyiko wa teknolojia za PBL na 3DV zinaweza kuboresha ufanisi wa mazoezi ya kliniki ya wanafunzi wa matibabu katika uwanja wa upasuaji wa mgongo, kuongeza ufanisi wa kujifunza na riba ya wanafunzi, na kusaidia kukuza mawazo ya kliniki ya wanafunzi. Teknolojia ya kufikiria ya 3D ina faida kubwa katika kufundisha anatomy, na athari ya jumla ya kufundisha ni bora kuliko hali ya jadi ya kufundisha.
Hifadhidata zinazotumiwa na/au kuchambuliwa katika utafiti wa sasa zinapatikana kutoka kwa waandishi husika juu ya ombi linalofaa. Hatuna ruhusa ya maadili ya kupakia hifadhidata kwenye hazina. Tafadhali kumbuka kuwa data zote za masomo hazijajulikana kwa madhumuni ya usiri.
Cook DA, Njia za Reid DA za kutathmini ubora wa utafiti wa elimu ya matibabu: Chombo cha ubora wa utafiti wa matibabu na Wigo wa elimu wa Newcastle-Ottawa. Chuo cha Sayansi ya Tiba. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Kujifunza kwa msingi wa video dhidi ya kujifunza kwa msingi wa mihadhara katika elimu ya osteoporosis: jaribio lililodhibitiwa nasibu. Masomo ya majaribio ya kliniki ya kuzeeka. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Kutumia simulizi ya mgonjwa wa kibinadamu katika kozi za utunzaji wa shahada ya kwanza. Muuguzi wa Utunzaji muhimu V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR uthibitisho wa zana za tathmini ya msingi wa maswali. elimu ya matibabu. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Mtazamo wa wanafunzi wa matibabu ya mwaka wa kwanza na kuridhika na kujifunza kwa msingi wa shida dhidi ya mafundisho ya jadi ya anatomy ya jumla: kuanzisha anatomy ya shida katika mtaala wa jadi wa Iran. Jarida la Kimataifa la Sayansi ya Tiba (QASIM). 2007; 1 (1): 113-8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Ondoa vizuizi vya kutekeleza ujifunzaji wa msingi wa shida. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Ushuhuda wa majaribio ya tafsiri bora ya neuroimaging kwa kutumia mifano ya picha ya 3D. Uchambuzi wa elimu ya sayansi. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin Jl et al. Kutumia taswira inayoingiliana ya 3D katika elimu ya neuropsychiatric. Biolojia ya hali ya juu ya majaribio. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe ni, Orenuga Oo et al. Ulinganisho wa kujifunza kwa msingi wa shida na njia za jadi za kufundishia kati ya wanafunzi wa shule ya meno ya Nigeria. Jarida la Ulaya la elimu ya meno. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Tiba, na Kujifunza kwa msingi wa shida: Kuanzisha mwelekeo wa kitabia katika mtaala wa shule ya matibabu, Handbook of Sociology of Medical Education. Njia: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Tabia bora ya kujifunza katika kujifunza kwa msingi wa shida: Mapitio ya wigo. Elimu ya matibabu. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi saa. Matokeo ya mradi wa mafunzo ya kitaalam kati ya mzaliwa wa kwanza wa uuguzi na daktari wa mipango ya maduka ya dawa. Jarida la Elimu ya Uuguzi. 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Kujifunza kwa msingi wa shida na mada katika elimu ya meno. Ann hutafsiri dawa. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D alichapisha uchunguzi wa anatomy na teknolojia ya mawazo ya 3D inaboresha uhamasishaji wa anga katika upangaji wa upasuaji na utekelezaji wa chumba cha kufanya kazi. Biolojia ya hali ya juu ya majaribio. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Idara ya upasuaji wa mgongo, Hospitali ya Tawi la Chuo Kikuu cha Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Waandishi wote walichangia wazo na muundo wa utafiti. Utayarishaji wa nyenzo, ukusanyaji wa data na uchambuzi ulifanywa na Sun Maji, Chu Fuchao na Feng Yuan. Rasimu ya kwanza ya muswada huo iliandikwa na Chunjiu Gao, na waandishi wote walitoa maoni juu ya matoleo ya zamani ya maandishi hayo. Waandishi walisoma na kupitisha maandishi ya mwisho.
Utafiti huu ulipitishwa na Kamati ya Maadili ya Hospitali ya Xuzhou ya Hospitali ya Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Washiriki wote walitoa idhini iliyo na habari kabla ya utafiti, masomo yote yalikuwa watu wazima wenye afya, na utafiti huo haukukiuka Azimio la Helsinki. Hakikisha kuwa njia zote zinafanywa kulingana na miongozo na kanuni husika.
Asili ya Springer inabaki upande wowote juu ya madai ya mamlaka katika ramani zilizochapishwa na ushirika wa kitaasisi.
Ufikiaji wazi. Nakala hii inasambazwa chini ya Leseni ya Kimataifa ya Creative Commons. Ikiwa mabadiliko yamefanywa. Picha au nyenzo zingine za mtu wa tatu katika nakala hii ni pamoja na chini ya leseni ya Creative Commons kwa kifungu hiki, isipokuwa kama ilivyoainishwa katika sifa ya nyenzo. Ikiwa nyenzo hiyo haijajumuishwa katika leseni ya ubunifu wa makala na matumizi yaliyokusudiwa hayaruhusiwi na sheria au kanuni au kuzidi matumizi yanayoruhusiwa, utahitaji kupata ruhusa moja kwa moja kutoka kwa mmiliki wa hakimiliki. Ili kuona nakala ya leseni hii, tembelea http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Kanusho la Umma la Umma linatumika kwa data iliyotolewa katika nakala hii, isipokuwa kama ilivyoainishwa katika uandishi wa data.
Jua Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. Kufikiria kwa 3D pamoja na mfano wa kujifunza msingi wa shida katika kufundisha upasuaji wa mgongo BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Kwa kutumia Tovuti hii, unakubali Masharti yetu ya Matumizi, Haki zako za Usiri za Jimbo la Amerika, Taarifa ya faragha na sera ya kuki. Chaguzi zako za faragha / Simamia kuki tunazotumia katika Kituo cha Mipangilio.
Wakati wa chapisho: SEP-04-2023