Kusoma utumiaji wa mchanganyiko wa teknolojia ya picha za 3D na hali ya kujifunza inayotegemea shida katika mafunzo ya kliniki yanayohusiana na upasuaji wa uti wa mgongo.
Kwa jumla, wanafunzi 106 wa kozi ya miaka mitano ya masomo katika taaluma maalum ya "Kliniki ya Tiba" walichaguliwa kama masomo ya utafiti, ambao mnamo 2021 watakuwa na taaluma katika idara ya mifupa katika hospitali inayoshirikiwa ya Chuo Kikuu cha Tiba cha Xuzhou.Wanafunzi hawa waligawanywa kwa nasibu katika vikundi vya majaribio na udhibiti, na wanafunzi 53 katika kila kikundi.Kikundi cha majaribio kilitumia mchanganyiko wa teknolojia ya upigaji picha wa 3D na modi ya kujifunza ya PBL, huku kikundi cha udhibiti kikitumia mbinu ya kimapokeo ya kujifunza.Baada ya mafunzo, ufanisi wa mafunzo katika vikundi viwili ulilinganishwa kwa kutumia majaribio na dodoso.
Jumla ya alama kwenye jaribio la kinadharia la wanafunzi wa kundi la majaribio lilikuwa kubwa zaidi ya ile ya wanafunzi wa kundi dhibiti.Wanafunzi wa vikundi viwili walitathmini kwa uhuru alama zao katika somo, wakati alama za wanafunzi wa kikundi cha majaribio zilikuwa za juu kuliko za wanafunzi wa kikundi cha kudhibiti (P <0.05).Kuvutiwa na ujifunzaji, mazingira ya darasani, mwingiliano wa darasani, na kuridhika na ufundishaji kulikuwa juu kati ya wanafunzi katika kikundi cha majaribio kuliko katika kikundi cha kudhibiti (P <0.05).
Mchanganyiko wa teknolojia ya upigaji picha wa 3D na hali ya kujifunza ya PBL wakati wa kufundisha upasuaji wa uti wa mgongo inaweza kuongeza ufanisi wa kujifunza na maslahi ya wanafunzi, na kukuza maendeleo ya mawazo ya kimatibabu ya wanafunzi.
Katika miaka ya hivi karibuni, kutokana na mkusanyiko unaoendelea wa ujuzi wa kliniki na teknolojia, swali la ni aina gani ya elimu ya matibabu inaweza kupunguza kwa ufanisi wakati inachukua mpito kutoka kwa wanafunzi wa matibabu hadi madaktari na kukua kwa haraka wakazi bora imekuwa suala la wasiwasi.ilivutia watu wengi [1].Mazoezi ya kliniki ni hatua muhimu katika maendeleo ya mawazo ya kliniki na uwezo wa vitendo wa wanafunzi wa matibabu.Hasa, shughuli za upasuaji zinaweka mahitaji kali juu ya uwezo wa vitendo wa wanafunzi na ujuzi wa anatomy ya binadamu.
Kwa sasa, mtindo wa mihadhara wa kitamaduni wa kufundisha bado unatawala shuleni na dawa za kliniki [2].Mbinu ya kimapokeo ya ufundishaji inamlenga mwalimu: mwalimu anasimama kwenye jukwaa na kufikisha maarifa kwa wanafunzi kupitia mbinu za jadi za ufundishaji kama vile vitabu vya kiada na mitaala ya media titika.Kozi nzima inafundishwa na mwalimu.Wanafunzi wengi husikiliza mihadhara, fursa za majadiliano ya bure na maswali ni chache.Kwa hivyo, mchakato huu unaweza kugeuka kwa urahisi kuwa ufundishaji wa upande mmoja kwa upande wa waalimu huku wanafunzi wakikubali hali hiyo kwa urahisi.Kwa hivyo, katika mchakato wa ufundishaji, waalimu kwa kawaida huona kwamba shauku ya wanafunzi ya kujifunza sio juu, shauku sio kubwa, na athari ni mbaya.Kwa kuongezea, ni ngumu kuelezea kwa uwazi muundo changamano wa mgongo kwa kutumia picha za P2 kama vile PPT, vitabu vya kiada vya anatomia na picha, na si rahisi kwa wanafunzi kuelewa na kujua ujuzi huu [3].
Mnamo 1969, mbinu mpya ya kufundisha, kujifunza kwa msingi wa shida (PBL), ilijaribiwa katika Shule ya Tiba ya Chuo Kikuu cha McMaster huko Kanada.Tofauti na mbinu za kitamaduni za ufundishaji, mchakato wa kujifunza wa PBL huwachukulia wanafunzi kama sehemu ya msingi ya mchakato wa kujifunza na hutumia maswali yanayofaa kama misukumo ya kuwawezesha wanafunzi kujifunza, kujadili na kushirikiana kwa kujitegemea katika vikundi, kuuliza maswali na kupata majibu kwa bidii badala ya kuyakubali kivivu., 5].Katika mchakato wa kuchambua na kutatua matatizo, kukuza uwezo wa wanafunzi wa kujifunza kwa kujitegemea na kufikiri kimantiki [6].Kwa kuongezea, shukrani kwa maendeleo ya teknolojia ya matibabu ya dijiti, mbinu za ufundishaji wa kliniki pia zimeboreshwa kwa kiasi kikubwa.Teknolojia ya upigaji picha ya 3D (3DV) inachukua data ghafi kutoka kwa picha za matibabu, kuiingiza katika programu ya uundaji wa muundo wa 3D, na kisha kuchakata data ili kuunda muundo wa 3D.Mbinu hii inashinda vizuizi vya kielelezo cha ufundishaji wa kimapokeo, huhamasisha usikivu wa wanafunzi kwa njia nyingi na huwasaidia wanafunzi kufahamu kwa haraka miundo changamano ya anatomiki [7, 8], hasa katika elimu ya mifupa.Kwa hiyo, makala haya yanachanganya mbinu hizi mbili ili kujifunza athari ya kuchanganya PBL na teknolojia ya 3DV na hali ya kujifunza ya jadi katika matumizi ya vitendo.Matokeo yake ni yafuatayo.
Kitu cha utafiti kilikuwa wanafunzi 106 ambao waliingia katika mazoezi ya upasuaji wa uti wa mgongo wa hospitali yetu mnamo 2021, ambao waligawanywa katika vikundi vya majaribio na udhibiti kwa kutumia jedwali la nambari nasibu, wanafunzi 53 katika kila kikundi.Kikundi cha majaribio kilikuwa na wanaume 25 na wanawake 28 wenye umri wa miaka 21 hadi 23, wastani wa umri wa miaka 22.6 ± 0.8.Kikundi cha udhibiti kilijumuisha wanaume 26 na wanawake 27 wenye umri wa miaka 21-24, wastani wa umri wa miaka 22.6 ± 0.9, wanafunzi wote ni wahitimu.Hakukuwa na tofauti kubwa ya umri na jinsia kati ya makundi hayo mawili (P>0.05).
Vigezo vya ujumuishi ni kama ifuatavyo: (1) Wanafunzi wa shahada ya kliniki wa mwaka wa nne;(2) Wanafunzi ambao wanaweza kueleza waziwazi hisia zao za kweli;(3) Wanafunzi ambao wanaweza kuelewa na kushiriki kwa hiari katika mchakato mzima wa utafiti huu na kusaini fomu ya idhini iliyo na taarifa.Vigezo vya kutengwa ni kama vifuatavyo: (1) Wanafunzi ambao hawafikii vigezo vyovyote vya kujumuishwa;(2) Wanafunzi ambao hawataki kushiriki katika mafunzo haya kwa sababu za kibinafsi;(3) Wanafunzi walio na uzoefu wa kufundisha wa PBL.
Ingiza data ghafi ya CT kwenye programu ya uigaji na uingize muundo uliojengwa kwenye programu maalum ya mafunzo ili kuonyeshwa.Mfano huo una tishu za mfupa, rekodi za intervertebral na mishipa ya mgongo (Mchoro 1).Sehemu tofauti zinawakilishwa na rangi tofauti, na mfano unaweza kupanuliwa na kuzungushwa kama unavyotaka.Faida kuu ya mkakati huu ni kwamba tabaka za CT zinaweza kuwekwa kwenye mfano na uwazi wa sehemu tofauti unaweza kubadilishwa ili kuepuka kufungwa kwa ufanisi.
mwonekano wa nyuma na mwonekano wa upande wa b.katika L1, L3 na pelvis ya mfano ni uwazi.d Baada ya kuunganisha picha ya sehemu nzima ya CT na modeli, unaweza kuisogeza juu na chini ili kusanidi ndege tofauti za CT.e Mfano wa pamoja wa picha za CT za sagittal na matumizi ya maagizo yaliyofichwa kwa usindikaji L1 na L3
Maudhui kuu ya mafunzo ni kama ifuatavyo: 1) Utambuzi na matibabu ya magonjwa ya kawaida katika upasuaji wa mgongo;2) Ujuzi wa anatomy ya mgongo, kufikiri na uelewa wa tukio na maendeleo ya magonjwa;3) Video za uendeshaji zinazofundisha maarifa ya kimsingi.Hatua za upasuaji wa kawaida wa mgongo, 4) Taswira ya magonjwa ya kawaida katika upasuaji wa mgongo, 5) Ujuzi wa kinadharia wa kukumbuka, ikiwa ni pamoja na nadharia ya safu ya safu tatu ya Dennis, uainishaji wa fractures ya mgongo, na uainishaji wa herniated lumbar spine.
Kikundi cha majaribio: Mbinu ya ufundishaji imeunganishwa na teknolojia ya upigaji picha ya PBL na 3D.Mbinu hii inajumuisha vipengele vifuatavyo.1) Maandalizi ya kesi za kawaida katika upasuaji wa uti wa mgongo: Jadili kesi za spondylosis ya seviksi, lumbar disc herniation, na fractures ya pyramidal compression, na kila kesi kuzingatia pointi tofauti za ujuzi.Kesi, miundo ya 3D na video za upasuaji hutumwa kwa wanafunzi wiki moja kabla ya darasa na wanahimizwa kutumia modeli ya 3D kupima maarifa ya anatomia.2) Maandalizi ya awali: Dakika 10 kabla ya darasa, watambulishe wanafunzi kwa mchakato mahususi wa kujifunza wa PBL, wahimize wanafunzi kushiriki kikamilifu, kutumia muda kikamilifu, na kukamilisha mgawo kwa busara.Upangaji wa vikundi ulifanyika baada ya kupata idhini ya washiriki wote.Wachukue wanafunzi 8 hadi 10 katika kikundi, gawanyike katika vikundi kwa uhuru kufikiria habari za utafutaji wa kesi, fikiria juu ya kujisomea, shiriki katika mijadala ya kikundi, jibu kila mmoja, mwishowe fanya muhtasari wa mambo makuu, kuunda data ya utaratibu, na rekodi mjadala.Chagua mwanafunzi aliye na ustadi dhabiti wa mpangilio na wa kujieleza kama kiongozi wa kikundi ili kuandaa mijadala ya kikundi na mawasilisho.3) Mwongozo wa Walimu: Walimu hutumia programu ya uigaji kueleza anatomia ya uti wa mgongo pamoja na matukio ya kawaida, na kuruhusu wanafunzi kutumia programu kikamilifu kutekeleza shughuli kama vile kukuza, kuzungusha, kuweka upya CT na kurekebisha uwazi wa tishu;Kuwa na ufahamu wa kina na kukariri muundo wa ugonjwa huo, na kuwasaidia kufikiri kwa kujitegemea kuhusu viungo kuu katika mwanzo, maendeleo na kozi ya ugonjwa huo.4) Kubadilishana maoni na majadiliano.Kwa kujibu maswali yaliyoorodheshwa mbele ya darasa, toa hotuba kwa ajili ya majadiliano ya darasani na mwalike kila kiongozi wa kikundi atoe taarifa juu ya matokeo ya majadiliano ya kikundi baada ya muda wa kutosha wa majadiliano.Wakati huu, kikundi kinaweza kuuliza maswali na kusaidiana, wakati mwalimu anahitaji kuorodhesha kwa uangalifu na kuelewa mitindo ya kufikiri ya wanafunzi na matatizo yanayohusiana nao.5) Muhtasari: Baada ya kujadili wanafunzi, mwalimu atatoa maoni juu ya maonyesho ya wanafunzi, atatoa muhtasari na kujibu kwa kina baadhi ya maswali ya kawaida na yenye utata, na kueleza mwelekeo wa kujifunza siku zijazo ili wanafunzi waweze kuendana na mbinu ya ufundishaji ya PBL.
Kikundi cha udhibiti kinatumia hali ya kawaida ya kujifunza, kuwaelekeza wanafunzi kuhakiki nyenzo kabla ya darasa.Ili kuendesha mihadhara ya kinadharia, walimu hutumia ubao mweupe, mitaala ya media titika, nyenzo za video, mifano ya sampuli na vifaa vingine vya kufundishia, na pia kupanga kozi ya mafunzo kwa mujibu wa vifaa vya kufundishia.Kama nyongeza ya mtaala, mchakato huu unazingatia matatizo na mambo muhimu ya kitabu cha kiada.Baada ya somo, mwalimu alifupisha nyenzo na kuwahimiza wanafunzi kukariri na kuelewa maarifa husika.
Kwa mujibu wa maudhui ya mafunzo, mtihani wa kitabu uliofungwa ulipitishwa.Maswali ya lengo huchaguliwa kutoka kwa maswali muhimu yaliyoulizwa na madaktari kwa miaka mingi.Maswali ya mada hutengenezwa na Idara ya Mifupa na hatimaye kutathminiwa na washiriki wa kitivo ambao hawafanyi mtihani.Shiriki katika kujifunza.Alama kamili ya mtihani ni pointi 100, na maudhui yake yanajumuisha sehemu mbili zifuatazo: 1) Maswali ya lengo (hasa maswali ya chaguo-nyingi), ambayo hujaribu ujuzi wa wanafunzi wa vipengele vya ujuzi, ambayo ni 50% ya jumla ya alama. ;2) Maswali ya mada (maswali ya uchanganuzi wa kesi), yalilenga zaidi uelewa wa kimfumo na uchambuzi wa magonjwa kwa wanafunzi, ambayo ni 50% ya jumla ya alama.
Mwishoni mwa kozi, hojaji yenye sehemu mbili na maswali tisa iliwasilishwa.Yaliyomo kuu ya maswali haya yanalingana na vitu vilivyowasilishwa kwenye jedwali, na wanafunzi lazima wajibu maswali juu ya vitu hivi kwa alama kamili ya alama 10 na alama ya chini ya 1.Alama za juu zinaonyesha kuridhika kwa wanafunzi.Maswali katika Jedwali la 2 yanahusu ikiwa mchanganyiko wa njia za kujifunza za PBL na 3DV zinaweza kuwasaidia wanafunzi kuelewa maarifa changamano ya kitaaluma.Vipengee vya Jedwali 3 vinaonyesha kuridhika kwa mwanafunzi na hali zote mbili za kujifunza.
Data zote zilichambuliwa kwa kutumia programu ya SPSS 25;matokeo ya mtihani yalionyeshwa kama wastani ± mkengeuko wa kawaida (x ± s).Data ya kiasi ilichambuliwa na ANOVA ya njia moja, data ya ubora ilichanganuliwa na jaribio la χ2, na marekebisho ya Bonferroni yalitumiwa kwa ulinganishi mwingi.Tofauti kubwa (P<0.05).
Matokeo ya uchanganuzi wa takwimu wa vikundi hivyo viwili yalionyesha kuwa alama za maswali ya lengo (maswali ya chaguo nyingi) za wanafunzi wa kikundi cha kudhibiti zilikuwa kubwa zaidi kuliko za wanafunzi wa kikundi cha majaribio (P <0.05), na alama. ya wanafunzi wa kundi kudhibiti walikuwa kikubwa zaidi, kuliko wanafunzi wa kundi majaribio (P <0.05).Alama za maswali ya kibinafsi (maswali ya uchambuzi wa kesi) ya wanafunzi wa kikundi cha majaribio yalikuwa ya juu zaidi kuliko yale ya wanafunzi wa kikundi cha kudhibiti (P <0.01), angalia Jedwali.1.
Hojaji zisizojulikana zilisambazwa baada ya madarasa yote.Kwa jumla, dodoso 106 zilisambazwa, 106 kati yao zilirejeshwa, wakati kiwango cha uokoaji kilikuwa 100.0%.Fomu zote zimekamilika.Ulinganisho wa matokeo ya uchunguzi wa dodoso juu ya kiwango cha umiliki wa maarifa ya kitaalam kati ya vikundi viwili vya wanafunzi umebaini kuwa wanafunzi wa kikundi cha majaribio husimamia hatua kuu za upasuaji wa mgongo, maarifa ya mpango, uainishaji wa magonjwa ya zamani, nk. .Tofauti ilikuwa muhimu kitakwimu (P<0.05) kama inavyoonyeshwa katika Jedwali la 2.
Ulinganisho wa majibu kwa dodoso zinazohusiana na kuridhika kwa ufundishaji kati ya vikundi viwili: wanafunzi katika kikundi cha majaribio walipata alama za juu kuliko wanafunzi katika kikundi cha udhibiti katika suala la hamu ya kujifunza, anga ya darasani, mwingiliano wa darasani, na kuridhika na ufundishaji.Tofauti ilikuwa muhimu kitakwimu (P<0.05).Maelezo yanaonyeshwa kwenye Jedwali 3.
Kwa mkusanyo na maendeleo endelevu ya sayansi na teknolojia, hasa tunapoingia katika karne ya 21, kazi ya kimatibabu katika hospitali inazidi kuwa ngumu zaidi na zaidi.Ili kuhakikisha kwamba wanafunzi wa kitiba wanaweza kukabiliana haraka na kazi ya kimatibabu na kukuza vipaji vya hali ya juu vya matibabu kwa manufaa ya jamii, mafunzo ya kitamaduni na hali ya umoja ya masomo hukutana na matatizo katika kutatua matatizo ya kimatibabu.Mfano wa kitamaduni wa elimu ya matibabu katika nchi yangu una faida za idadi kubwa ya habari darasani, mahitaji ya chini ya mazingira, na mfumo wa maarifa ya ufundishaji ambao kimsingi unaweza kukidhi mahitaji ya kufundisha kozi za kinadharia [9].Walakini, aina hii ya elimu inaweza kusababisha pengo kati ya nadharia na mazoezi kwa urahisi, kupungua kwa mpango na shauku ya wanafunzi katika kujifunza, kutokuwa na uwezo wa kuchambua kwa kina magonjwa magumu katika mazoezi ya kliniki na, kwa hivyo, haiwezi kukidhi mahitaji ya matibabu ya hali ya juu. elimu.Katika miaka ya hivi karibuni, kiwango cha upasuaji wa mgongo katika nchi yangu kimeongezeka kwa kasi, na mafundisho ya upasuaji wa mgongo yamekabiliwa na changamoto mpya.Wakati wa mafunzo ya wanafunzi wa matibabu, sehemu ngumu zaidi ya upasuaji ni mifupa, hasa upasuaji wa mgongo.Maarifa ya pointi ni kiasi kidogo na wasiwasi si tu ulemavu wa mgongo na maambukizi, lakini pia majeraha na uvimbe wa mfupa.Dhana hizi sio tu za kufikirika na ngumu, lakini pia zinahusiana kwa karibu na anatomy, patholojia, picha, biomechanics, na taaluma nyingine, na kufanya maudhui yao kuwa magumu kuelewa na kukumbuka.Wakati huo huo, maeneo mengi ya upasuaji wa uti wa mgongo yanakua kwa kasi, na maarifa yaliyomo kwenye vitabu vilivyopo yamepitwa na wakati, ambayo inafanya kuwa ngumu kwa walimu kufundisha.Kwa hivyo, kubadilisha mbinu ya jadi ya ufundishaji na kujumuisha maendeleo ya hivi punde katika utafiti wa kimataifa kunaweza kufanya ufundishaji wa maarifa husika ya kinadharia kuwa ya vitendo, kuboresha uwezo wa wanafunzi kufikiri kimantiki, na kuwahimiza wanafunzi kufikiri kwa kina.Mapungufu haya katika mchakato wa sasa wa kujifunza yanahitaji kushughulikiwa kwa haraka ili kuchunguza mipaka na mipaka ya ujuzi wa kisasa wa matibabu na kuondokana na vikwazo vya jadi [10].
Mtindo wa kujifunza wa PBL ni mbinu ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi.Kupitia ujifunzaji wa kisiri, wa kujitegemea na majadiliano ya mwingiliano, wanafunzi wanaweza kuibua shauku yao kikamilifu na kuondoka kutoka kwa upokeaji wa maarifa tu hadi kushiriki kikamilifu katika ufundishaji wa mwalimu.Ikilinganishwa na modi ya kujifunza kwa msingi wa mihadhara, wanafunzi wanaoshiriki katika modi ya kujifunza ya PBL wana muda wa kutosha wa kutumia vitabu vya kiada, Mtandao, na programu kutafuta majibu ya maswali, kufikiri kivyake, na kujadili mada zinazohusiana katika mazingira ya kikundi.Mbinu hii hukuza uwezo wa wanafunzi kufikiri kwa kujitegemea, kuchanganua matatizo na kutatua matatizo [11].Katika mchakato wa majadiliano ya bure, wanafunzi tofauti wanaweza kuwa na mawazo mengi tofauti kuhusu suala moja, ambayo huwapa wanafunzi jukwaa la kupanua mawazo yao.Kuza fikra bunifu na uwezo wa kufikiri kimantiki kupitia kufikiri kwa kuendelea, na kukuza uwezo wa usemi wa mdomo na roho ya timu kupitia mawasiliano kati ya wanafunzi wenzako [12].Muhimu zaidi, ufundishaji wa PBL huruhusu wanafunzi kuelewa jinsi ya kuchanganua, kupanga na kutumia maarifa husika, kufahamu mbinu sahihi za ufundishaji na kuboresha uwezo wao wa kina [13].Wakati wa mchakato wetu wa kusoma, tuligundua kuwa wanafunzi walipendezwa zaidi na kujifunza jinsi ya kutumia programu ya picha ya 3D kuliko kuelewa dhana za kitaalamu za kuchosha kutoka kwa vitabu vya kiada, kwa hivyo katika utafiti wetu, wanafunzi katika kikundi cha majaribio huwa na motisha zaidi ya kushiriki katika masomo. mchakato.bora kuliko kikundi cha kudhibiti.Waalimu wanapaswa kuwahimiza wanafunzi kuzungumza kwa ujasiri, kukuza ufahamu wa somo la wanafunzi, na kuchochea shauku yao ya kushiriki katika mijadala.Matokeo ya mtihani yanaonyesha kuwa, kulingana na ujuzi wa kumbukumbu ya mitambo, utendaji wa wanafunzi katika kikundi cha majaribio ni chini kuliko ule wa kikundi cha udhibiti, hata hivyo, juu ya uchambuzi wa kesi ya kliniki, inayohitaji matumizi magumu ya ujuzi husika, utendaji wa wanafunzi katika kundi la majaribio ni bora zaidi kuliko katika kikundi cha udhibiti, ambacho kinasisitiza uhusiano kati ya 3DV na kikundi cha udhibiti.Faida za kuchanganya dawa za jadi.Mbinu ya ufundishaji ya PBL inalenga kukuza uwezo wa pande zote wa wanafunzi.
Mafundisho ya anatomia ni kitovu cha mafundisho ya kliniki ya upasuaji wa mgongo.Kwa sababu ya muundo tata wa mgongo na ukweli kwamba operesheni inahusisha tishu muhimu kama uti wa mgongo, mishipa ya uti wa mgongo, na mishipa ya damu, wanafunzi wanahitaji kuwa na mawazo ya anga ili kujifunza.Hapo awali, wanafunzi walitumia picha za pande mbili kama vile vielelezo vya vitabu vya kiada na picha za video kuelezea maarifa husika, lakini licha ya idadi hii ya nyenzo, wanafunzi hawakuwa na akili ya angavu na ya pande tatu katika kipengele hiki, ambayo ilisababisha ugumu wa kuelewa.Kwa mtazamo wa vipengele tata vya kisaikolojia na kiafya vya uti wa mgongo, kama vile uhusiano kati ya mishipa ya fahamu ya uti wa mgongo na sehemu za mwili wa uti wa mgongo, kwa baadhi ya pointi muhimu na ngumu, kama vile sifa na uainishaji wa fractures ya uti wa mgongo wa kizazi.Wanafunzi wengi waliripoti kwamba maudhui ya upasuaji wa mgongo ni kiasi cha kufikirika, na hawawezi kuelewa kikamilifu wakati wa masomo yao, na ujuzi wa kujifunza husahaulika mara baada ya darasa, ambayo husababisha matatizo katika kazi halisi.
Kwa kutumia teknolojia ya taswira ya 3D, mwandishi huwapa wanafunzi picha wazi za 3D, sehemu tofauti ambazo zinawakilishwa na rangi tofauti.Shukrani kwa shughuli kama vile mzunguko, kuongeza na uwazi, mfano wa mgongo na picha za CT zinaweza kutazamwa katika tabaka.Si tu vipengele vya anatomical vya mwili wa vertebral vinaweza kuzingatiwa wazi, lakini pia kuchochea hamu ya wanafunzi kupata picha ya CT ya boring ya mgongo.na kuimarisha maarifa zaidi katika uwanja wa taswira.Tofauti na mifano na zana za kufundishia zilizotumiwa hapo awali, kazi ya usindikaji wa uwazi inaweza kutatua kwa ufanisi tatizo la kufungwa, na ni rahisi zaidi kwa wanafunzi kuchunguza muundo mzuri wa anatomiki na mwelekeo wa ujasiri tata, hasa kwa Kompyuta.Wanafunzi wanaweza kufanya kazi kwa uhuru mradi tu walete kompyuta zao wenyewe, na hakuna ada zozote zinazohusiana.Njia hii ni mbadala bora kwa mafunzo ya kitamaduni kwa kutumia picha za P2 [14].Katika utafiti huu, kikundi cha udhibiti kilifanya vizuri zaidi kwa maswali ya lengo, ikionyesha kuwa mfano wa kufundisha mihadhara hauwezi kukataliwa kabisa na bado una thamani fulani katika mafundisho ya kliniki ya upasuaji wa mgongo.Ugunduzi huu ulitusukuma kuzingatia ikiwa tutachanganya hali ya kawaida ya kujifunza na modi ya kujifunza ya PBL iliyoboreshwa kwa teknolojia ya taswira ya 3D, ikilenga aina tofauti za mitihani na wanafunzi wa viwango tofauti, ili kuongeza athari ya kielimu.Hata hivyo, haijulikani ikiwa na jinsi gani mbinu hizi mbili zinaweza kuunganishwa na kama wanafunzi watakubali mchanganyiko kama huo, ambao unaweza kuwa mwelekeo wa utafiti wa siku zijazo.Utafiti huu pia unakabiliwa na hasara fulani kama vile upendeleo unaowezekana wa uthibitishaji wanafunzi wanapokamilisha dodoso baada ya kutambua kuwa watashiriki katika muundo mpya wa elimu.Jaribio hili la kufundisha linatekelezwa tu katika hali ya upasuaji wa mgongo na kupima zaidi inahitajika ikiwa inaweza kutumika kwa mafundisho ya taaluma zote za upasuaji.
Tunachanganya teknolojia ya upigaji picha ya 3D na modi ya mafunzo ya PBL, tunashinda vikwazo vya hali ya mafunzo ya kitamaduni na zana za kufundishia, na kujifunza matumizi ya vitendo ya mseto huu katika mafunzo ya majaribio ya kimatibabu katika upasuaji wa uti wa mgongo.Kwa kuzingatia matokeo ya mtihani, matokeo ya mtihani wa wanafunzi wa kikundi cha majaribio ni bora kuliko yale ya wanafunzi wa kikundi cha kudhibiti (P <0.05), na ujuzi wa kitaaluma na kuridhika na masomo ya wanafunzi wa kikundi cha majaribio. pia ni bora kuliko wale wa wanafunzi wa kikundi cha majaribio.kikundi cha kudhibiti (P<0.05).Matokeo ya uchunguzi wa dodoso yalikuwa bora zaidi kuliko yale ya kikundi cha udhibiti (P <0.05).Kwa hivyo, majaribio yetu yanathibitisha kwamba mchanganyiko wa teknolojia za PBL na 3DV ni muhimu katika kuwawezesha wanafunzi kutumia mawazo ya kimatibabu, kupata ujuzi wa kitaaluma, na kuongeza hamu yao ya kujifunza.
Mchanganyiko wa teknolojia za PBL na 3DV zinaweza kuboresha kwa ufanisi ufanisi wa mazoezi ya kimatibabu ya wanafunzi wa matibabu katika uwanja wa upasuaji wa uti wa mgongo, kuongeza ufanisi wa kujifunza na maslahi ya wanafunzi, na kusaidia kukuza mawazo ya kimatibabu ya wanafunzi.Teknolojia ya upigaji picha wa 3D ina faida kubwa katika kufundisha anatomia, na athari ya jumla ya ufundishaji ni bora kuliko modi ya ufundishaji wa jadi.
Seti za data zilizotumika na/au kuchambuliwa katika utafiti wa sasa zinapatikana kutoka kwa waandishi husika kwa ombi linalofaa.Hatuna ruhusa ya kimaadili ya kupakia hifadhidata kwenye hazina.Tafadhali kumbuka kuwa data yote ya utafiti haijatambuliwa kwa madhumuni ya usiri.
Cook DA, Reid DA Mbinu za kutathmini ubora wa utafiti wa elimu ya matibabu: Zana ya Ubora wa Utafiti wa Elimu ya Tiba na Kiwango cha Elimu cha Newcastle-Ottawa.Chuo cha Sayansi ya Tiba.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Kujifunza kwa msingi wa video dhidi ya kujifunza kwa msingi wa mihadhara katika elimu ya osteoporosis: jaribio lililodhibitiwa bila mpangilio.Masomo ya kliniki ya majaribio ya kuzeeka.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Kwa Kutumia Uigaji wa Mgonjwa wa Kibinadamu katika Kozi za Utunzaji Maalumu wa Uzamili.Muuguzi Makini V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Uthibitishaji wa zana za kutathmini ujifunzaji kulingana na maswali.elimu ya matibabu.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Mtazamo wa wanafunzi wa mwaka wa kwanza wa matibabu na kuridhika na kujifunza kwa msingi wa matatizo dhidi ya ufundishaji wa jadi wa anatomia ya jumla: kuanzisha anatomia yenye matatizo katika mtaala wa jadi wa Iran.Jarida la Kimataifa la Sayansi ya Tiba (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Ondoa Vizuizi vya Utekelezaji wa Kujifunza Kwa Msingi wa Tatizo.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Ushahidi wa kimajaribio wa ufasiri ulioboreshwa wa upigaji picha kwa kutumia miundo ya picha ya 3D.Uchambuzi wa elimu ya sayansi.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Kutumia taswira shirikishi ya 3D katika elimu ya neuropsychiatric.Biolojia ya kimajaribio ya kimatibabu.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Ulinganisho wa ujifunzaji unaotegemea matatizo na mbinu za jadi za ufundishaji miongoni mwa wanafunzi wa shule ya meno wa Nigeria.Jarida la Ulaya la Elimu ya Meno.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Dawa, na Mafunzo yenye Msingi wa Matatizo: Kuanzisha Kipimo cha Epistemological katika Mtaala wa Shule ya Matibabu, Kitabu cha Mwongozo cha Sosholojia ya Elimu ya Matibabu.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Tabia ya kujifunza yenye ufanisi katika ujifunzaji unaotegemea matatizo: Mapitio ya upeo.Elimu ya matibabu.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Matokeo ya mradi wa mafunzo ya kitaaluma kati ya Shahada ya Awali ya Uuguzi na Programu za Udaktari wa Famasia.Jarida la Elimu ya Uuguzi.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Kujifunza kwa msingi wa shida na mada katika elimu ya meno.Ann anatafsiri dawa.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D uchunguzi wa anatomia ya mgonjwa iliyochapishwa na teknolojia ya picha ya 3D inaboresha ufahamu wa anga katika kupanga upasuaji na utekelezaji wa chumba cha upasuaji.Baiolojia ya kimajaribio ya kimatibabu.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Idara ya Upasuaji wa Mgongo, Hospitali ya Tawi ya Chuo Kikuu cha Matibabu cha Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Uchina
Waandishi wote walichangia dhana na muundo wa utafiti.Utayarishaji wa nyenzo, ukusanyaji na uchambuzi wa data ulifanywa na Sun Maji, Chu Fuchao na Feng Yuan.Rasimu ya kwanza ya muswada iliandikwa na Chunjiu Gao, na waandishi wote walitoa maoni kuhusu matoleo ya awali ya muswada huo.Waandishi walisoma na kuidhinisha hati ya mwisho.
Utafiti huu uliidhinishwa na Kamati ya Maadili ya Hospitali Shirikishi ya Chuo Kikuu cha Tiba cha Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).Washiriki wote walitoa kibali cha habari kabla ya utafiti, masomo yote yalikuwa watu wazima wenye afya nzuri, na utafiti haukukiuka Azimio la Helsinki.Hakikisha kuwa njia zote zinafanywa kwa mujibu wa miongozo na kanuni husika.
Springer Nature bado haijaegemea upande wowote kwenye madai ya mamlaka katika ramani zilizochapishwa na ushirika wa kitaasisi.
Fungua ufikiaji.Makala haya yanasambazwa chini ya Leseni ya Kimataifa ya Creative Commons Attribution 4.0, ambayo inaruhusu matumizi, kushiriki, kurekebisha, usambazaji, na kuzaliana kwa njia na umbizo lolote, mradi tu umpe mwandishi asilia na chanzo, mradi tu leseni ya Creative Commons iunganishe na ionyeshe. ikiwa mabadiliko yamefanywa.Picha au nyenzo zingine za wahusika wengine katika makala haya zimejumuishwa chini ya leseni ya Creative Commons kwa makala haya, isipokuwa kama ibainishwe vinginevyo katika maelezo ya nyenzo.Ikiwa nyenzo haijajumuishwa katika leseni ya Creative Commons ya makala na matumizi yaliyokusudiwa hayaruhusiwi na sheria au kanuni au yanazidi matumizi yanayoruhusiwa, utahitaji kupata ruhusa moja kwa moja kutoka kwa mwenye hakimiliki.Ili kuona nakala ya leseni hii, tembelea http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Kanusho la kikoa cha Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) linatumika kwa data iliyotolewa katika makala haya, isipokuwa kama ibainishwe vinginevyo katika uandishi wa data.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.Upigaji picha wa 3D pamoja na modeli ya kujifunza yenye matatizo katika kufundisha upasuaji wa uti wa mgongo BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Kwa kutumia tovuti hii, unakubali Sheria na Masharti yetu, haki zako za faragha za serikali ya Marekani, Taarifa ya Faragha na Sera ya Vidakuzi.Chaguo Zako za Faragha / Dhibiti Vidakuzi Tunazotumia katika Kituo cha Mipangilio.
Muda wa kutuma: Sep-04-2023