Kusoma matumizi ya mchanganyiko wa teknolojia ya upigaji picha wa 3D na hali ya kujifunza inayotegemea matatizo katika mafunzo ya kimatibabu yanayohusiana na upasuaji wa uti wa mgongo.
Kwa jumla, wanafunzi 106 wa kozi ya masomo ya miaka mitano katika "Tiba ya Kliniki" maalum walichaguliwa kama masomo ya utafiti, ambao mnamo 2021 watakuwa na mafunzo ya vitendo katika idara ya mifupa katika hospitali inayohusiana ya Chuo Kikuu cha Tiba cha Xuzhou. Wanafunzi hawa waligawanywa bila mpangilio katika vikundi vya majaribio na vya udhibiti, huku wanafunzi 53 katika kila kikundi. Kundi la majaribio lilitumia mchanganyiko wa teknolojia ya upigaji picha wa 3D na hali ya kujifunza ya PBL, huku kundi la udhibiti likitumia njia ya jadi ya kujifunza. Baada ya mafunzo, ufanisi wa mafunzo katika vikundi hivyo viwili ulilinganishwa kwa kutumia vipimo na dodoso.
Jumla ya alama kwenye mtihani wa kinadharia wa wanafunzi wa kundi la majaribio ilikuwa kubwa kuliko ile ya wanafunzi wa kundi la udhibiti. Wanafunzi wa makundi hayo mawili walipima alama zao kwa kujitegemea katika somo, huku alama za wanafunzi wa kundi la majaribio zikiwa kubwa kuliko zile za wanafunzi wa kundi la udhibiti (P < 0.05). Kuvutiwa na kujifunza, mazingira ya darasani, mwingiliano wa darasani, na kuridhika na ufundishaji vilikuwa vya juu miongoni mwa wanafunzi katika kundi la majaribio kuliko katika kundi la udhibiti (P < 0.05).
Mchanganyiko wa teknolojia ya upigaji picha wa 3D na hali ya kujifunza ya PBL wakati wa kufundisha upasuaji wa uti wa mgongo unaweza kuongeza ufanisi wa kujifunza na maslahi ya wanafunzi, na kukuza maendeleo ya mawazo ya kimatibabu ya wanafunzi.
Katika miaka ya hivi karibuni, kutokana na mkusanyiko endelevu wa maarifa na teknolojia ya kimatibabu, swali la aina gani ya elimu ya kimatibabu inaweza kupunguza kwa ufanisi muda unaochukua kutoka kwa wanafunzi wa udaktari hadi madaktari na kukua haraka wakazi bora limekuwa jambo la wasiwasi. [1]. Mazoezi ya kimatibabu ni hatua muhimu katika maendeleo ya mawazo ya kimatibabu na uwezo wa vitendo wa wanafunzi wa udaktari. Hasa, upasuaji huweka mahitaji makali juu ya uwezo wa vitendo wa wanafunzi na ujuzi wa anatomia ya binadamu.
Kwa sasa, mtindo wa jadi wa kufundisha mihadhara bado unatawala shuleni na katika tiba ya kliniki [2]. Njia ya jadi ya kufundisha inamlenga mwalimu: mwalimu husimama kwenye jukwaa na kuwapa wanafunzi maarifa kupitia mbinu za jadi za kufundisha kama vile vitabu vya kiada na mitaala ya media titika. Kozi nzima hufundishwa na mwalimu. Wanafunzi husikiliza mihadhara kwa kiasi kikubwa, fursa za majadiliano ya bure na maswali ni chache. Kwa hivyo, mchakato huu unaweza kugeuka kwa urahisi kuwa ufundishaji wa upande mmoja kwa upande wa walimu huku wanafunzi wakikubali hali hiyo kwa utulivu. Kwa hivyo, katika mchakato wa kufundisha, walimu kwa kawaida hugundua kuwa shauku ya wanafunzi ya kujifunza si kubwa, shauku si kubwa, na athari ni mbaya. Kwa kuongezea, ni vigumu kuelezea wazi muundo tata wa uti wa mgongo kwa kutumia picha za 2D kama vile PPT, vitabu vya kiada vya anatomia na picha, na si rahisi kwa wanafunzi kuelewa na kufahamu maarifa haya [3].
Mnamo 1969, mbinu mpya ya kufundisha, ujifunzaji unaotegemea matatizo (PBL), ilijaribiwa katika Shule ya Tiba ya Chuo Kikuu cha McMaster nchini Kanada. Tofauti na mbinu za jadi za kufundisha, mchakato wa kujifunza wa PBL huwatendea wanafunzi kama sehemu muhimu ya mchakato wa kujifunza na hutumia maswali husika kama vichocheo vya kuwawezesha wanafunzi kujifunza, kujadili na kushirikiana kwa kujitegemea katika vikundi, kuuliza maswali na kupata majibu badala ya kuyakubali bila kujali. , 5]. Katika mchakato wa kuchambua na kutatua matatizo, kukuza uwezo wa wanafunzi wa kujifunza kwa kujitegemea na kufikiri kimantiki [6]. Kwa kuongezea, shukrani kwa maendeleo ya teknolojia za kidijitali za kimatibabu, mbinu za kufundisha kliniki pia zimeimarishwa kwa kiasi kikubwa. Teknolojia ya upigaji picha wa 3D (3DV) huchukua data ghafi kutoka kwa picha za kimatibabu, huiingiza kwenye programu ya uundaji wa modeli kwa ajili ya ujenzi mpya wa 3D, na kisha kusindika data ili kuunda modeli ya 3D. Njia hii inashinda mapungufu ya modeli ya jadi ya kufundisha, huhamasisha umakini wa wanafunzi kwa njia nyingi na huwasaidia wanafunzi kufahamu haraka miundo tata ya anatomia [7, 8], haswa katika elimu ya mifupa. Kwa hivyo, makala haya yanachanganya njia hizi mbili kusoma athari ya kuchanganya PBL na teknolojia ya 3DV na hali ya jadi ya kujifunza katika matumizi ya vitendo. Matokeo yake ni yafuatayo.
Lengo la utafiti huo lilikuwa wanafunzi 106 waliojiunga na kliniki ya upasuaji wa uti wa mgongo ya hospitali yetu mwaka wa 2021, ambao waligawanywa katika vikundi vya majaribio na vya udhibiti kwa kutumia jedwali la nambari nasibu, wanafunzi 53 katika kila kundi. Kundi la majaribio lilikuwa na wanaume 25 na wanawake 28 wenye umri wa miaka 21 hadi 23, wastani wa umri wa miaka 22.6±0.8. Kundi la udhibiti lilijumuisha wanaume 26 na wanawake 27 wenye umri wa miaka 21-24, wastani wa umri wa miaka 22.6±0.9, wanafunzi wote ni wanafunzi wa ndani. Hakukuwa na tofauti kubwa ya umri na jinsia kati ya makundi hayo mawili (P>0.05).
Vigezo vya kuingizwa ni kama ifuatavyo: (1) Wanafunzi wa shahada ya kwanza wa kimatibabu wa mwaka wa nne; (2) Wanafunzi ambao wanaweza kuelezea hisia zao za kweli waziwazi; (3) Wanafunzi ambao wanaweza kuelewa na kushiriki kwa hiari katika mchakato mzima wa utafiti huu na kusaini fomu ya ridhaa iliyothibitishwa. Vigezo vya kutengwa ni kama ifuatavyo: (1) Wanafunzi ambao hawafikii vigezo vyovyote vya kuingizwa; (2) Wanafunzi ambao hawataki kushiriki katika mafunzo haya kwa sababu za kibinafsi; (3) Wanafunzi wenye uzoefu wa kufundisha wa PBL.
Ingiza data ghafi ya CT kwenye programu ya simulizi na uingize modeli iliyojengwa kwenye programu maalum ya mafunzo kwa ajili ya kuonyesha. Mfano huu una tishu za mfupa, diski za intervertebral na neva za uti wa mgongo (Mchoro 1). Sehemu tofauti zinawakilishwa na rangi tofauti, na modeli inaweza kupanuliwa na kuzungushwa kama unavyotaka. Faida kuu ya mkakati huu ni kwamba tabaka za CT zinaweza kuwekwa kwenye modeli na uwazi wa sehemu tofauti unaweza kurekebishwa ili kuepuka kuziba.
Mtazamo wa Nyuma na b Mtazamo wa Upande. Katika L1, L3 na pelvisi ya modeli ni angavu. d Baada ya kuunganisha picha ya sehemu mtambuka ya CT na modeli, unaweza kuisogeza juu na chini ili kuweka ndege tofauti za CT. e Mfano uliochanganywa wa picha za CT za sagittal na matumizi ya maagizo yaliyofichwa ya kusindika L1 na L3
Maudhui makuu ya mafunzo ni kama ifuatavyo: 1) Utambuzi na matibabu ya magonjwa ya kawaida katika upasuaji wa uti wa mgongo; 2) Maarifa ya anatomia ya uti wa mgongo, kufikiri na uelewa wa kutokea na ukuaji wa magonjwa; 3) Video za uendeshaji zinazofundisha maarifa ya msingi. Hatua za upasuaji wa kawaida wa uti wa mgongo, 4) Taswira ya magonjwa ya kawaida katika upasuaji wa uti wa mgongo, 5) Maarifa ya kinadharia ya kawaida ya kukumbuka, ikiwa ni pamoja na nadharia ya uti wa mgongo wa Dennis wenye safu tatu, uainishaji wa mivunjiko ya uti wa mgongo, na uainishaji wa uti wa mgongo uliopasuka.
Kundi la majaribio: Mbinu ya kufundishia imeunganishwa na teknolojia ya upigaji picha wa PBL na 3D. Njia hii inajumuisha vipengele vifuatavyo. 1) Maandalizi ya visa vya kawaida katika upasuaji wa uti wa mgongo: Jadili visa vya spondylosis ya shingo ya kizazi, upenyo wa diski ya lumbar, na kuvunjika kwa mgandamizo wa piramidi, huku kila kisa kikizingatia pointi tofauti za maarifa. Visa, mifano ya 3D na video za upasuaji hutumwa kwa wanafunzi wiki moja kabla ya darasa na wanahimizwa kutumia modeli ya 3D kujaribu maarifa ya anatomia. 2) Maandalizi ya awali: dakika 10 kabla ya darasa, wajulishe wanafunzi mchakato maalum wa kujifunza wa PBL, wahimize wanafunzi kushiriki kikamilifu, watumie muda kikamilifu, na kukamilisha kazi kwa busara. Kuweka vikundi kulifanyika baada ya kupata idhini ya washiriki wote. Chukua wanafunzi 8 hadi 10 katika kikundi, gawanya katika vikundi kwa uhuru ili kufikiria kuhusu taarifa za utafutaji wa kesi, fikiria kuhusu kujisomea, shiriki katika majadiliano ya kikundi, jibu kila mmoja, hatimaye muhtasari wa hoja kuu, tengeneza data ya kimfumo, na urekodi majadiliano. Chagua mwanafunzi mwenye ujuzi mkubwa wa kupanga na kuelezea kama kiongozi wa kikundi ili kupanga majadiliano na mawasilisho ya kikundi. 3) Mwongozo wa Mwalimu: Walimu hutumia programu ya simulizi kuelezea anatomia ya uti wa mgongo pamoja na visa vya kawaida, na kuwaruhusu wanafunzi kutumia programu hiyo kikamilifu kufanya shughuli kama vile kukuza, kuzungusha, kubadilisha CT na kurekebisha uwazi wa tishu; Kuwa na uelewa wa kina na kukariri muundo wa ugonjwa, na kuwasaidia kufikiria kwa uhuru kuhusu viungo vikuu katika mwanzo, ukuaji na mwendo wa ugonjwa. 4) Kubadilishana maoni na majadiliano. Kujibu maswali yaliyoorodheshwa mbele ya darasa, toa hotuba za majadiliano ya darasa na mwalike kila kiongozi wa kikundi kutoa ripoti kuhusu matokeo ya majadiliano ya kikundi baada ya muda wa kutosha wa majadiliano. Wakati huu, kikundi kinaweza kuuliza maswali na kusaidiana, huku mwalimu akihitaji kuorodhesha kwa uangalifu mitindo ya kufikiri ya wanafunzi na matatizo yanayohusiana nayo. 5) Muhtasari: Baada ya kujadili wanafunzi, mwalimu atatoa maoni kuhusu utendaji wa wanafunzi, kufupisha na kujibu kwa undani baadhi ya maswali ya kawaida na yenye utata, na kuelezea mwelekeo wa kujifunza kwa siku zijazo ili wanafunzi waweze kuzoea mbinu ya kufundisha ya PBL.
Kundi la udhibiti hutumia hali ya jadi ya kujifunza, likiwaelekeza wanafunzi kuhakiki nyenzo kabla ya darasa. Ili kuendesha mihadhara ya kinadharia, walimu hutumia ubao mweupe, mitaala ya media titika, vifaa vya video, mifano ya sampuli na vifaa vingine vya kufundishia, na pia hupanga kozi ya mafunzo kulingana na nyenzo za kufundishia. Kama nyongeza ya mtaala, mchakato huu unazingatia ugumu husika na mambo muhimu ya kitabu cha kiada. Baada ya mhadhara, mwalimu alifupisha nyenzo na kuwahimiza wanafunzi kukariri na kuelewa maarifa husika.
Kwa mujibu wa maudhui ya mafunzo, mtihani wa kitabu kilichofungwa ulipitishwa. Maswali ya lengo huchaguliwa kutoka kwa maswali husika yanayoulizwa na wataalamu wa matibabu kwa miaka mingi. Maswali ya lengo huandaliwa na Idara ya Mifupa na hatimaye hupimwa na wahadhiri ambao hawafanyi mtihani. Shiriki katika kujifunza. Alama kamili ya mtihani ni pointi 100, na maudhui yake yanajumuisha sehemu mbili zifuatazo: 1) Maswali ya lengo (hasa maswali ya kuchagua jibu sahihi), ambayo hujaribu ujuzi wa wanafunzi wa vipengele vya maarifa, ambayo ni 50% ya jumla ya alama; 2) Maswali ya lengo (maswali ya uchambuzi wa kesi), yanayolenga zaidi uelewa wa kimfumo na uchambuzi wa magonjwa na wanafunzi, ambayo ni 50% ya jumla ya alama.
Mwishoni mwa kozi, dodoso lenye sehemu mbili na maswali tisa liliwasilishwa. Maudhui makuu ya maswali haya yanalingana na vipengele vilivyowasilishwa kwenye jedwali, na wanafunzi lazima wajibu maswali kwenye vipengele hivi kwa alama kamili ya pointi 10 na alama ya chini ya pointi 1. Alama za juu zinaonyesha kuridhika kwa wanafunzi kwa kiwango cha juu. Maswali katika Jedwali la 2 yanahusu kama mchanganyiko wa njia za kujifunza za PBL na 3DV unaweza kuwasaidia wanafunzi kuelewa maarifa tata ya kitaaluma. Vipengele vya Jedwali la 3 vinaonyesha kuridhika kwa wanafunzi kwa njia zote mbili za kujifunza.
Data zote zilichambuliwa kwa kutumia programu ya SPSS 25; matokeo ya majaribio yalionyeshwa kama wastani wa kupotoka kwa kiwango cha ± (x ± s). Data ya kiasi ilichambuliwa kwa kutumia ANOVA ya njia moja, data ya ubora ilichambuliwa kwa kutumia jaribio la χ2, na marekebisho ya Bonferroni yalitumika kwa ulinganisho mwingi. Tofauti kubwa (P<0.05).
Matokeo ya uchambuzi wa takwimu wa vikundi hivyo viwili yalionyesha kuwa alama za maswali ya uhalisia (maswali ya kuchagua mengi) ya wanafunzi wa kikundi cha udhibiti zilikuwa kubwa zaidi kuliko zile za wanafunzi wa kikundi cha majaribio (P < 0.05), na alama za wanafunzi wa kikundi cha udhibiti zilikuwa kubwa zaidi, kuliko wanafunzi wa kikundi cha majaribio (P < 0.05). Alama za maswali ya kibinafsi (maswali ya uchambuzi wa kesi) ya wanafunzi wa kikundi cha majaribio zilikuwa kubwa zaidi kuliko zile za wanafunzi wa kikundi cha udhibiti (P < 0.01), tazama Jedwali. 1.
Dodoso zisizojulikana zilisambazwa baada ya madarasa yote. Kwa jumla, dodoso 106 zilisambazwa, 106 kati yake zilirejeshwa, huku kiwango cha kupona kikiwa 100.0%. Fomu zote zimekamilishwa. Ulinganisho wa matokeo ya utafiti wa dodoso kuhusu kiwango cha umiliki wa maarifa ya kitaalamu kati ya makundi mawili ya wanafunzi ulionyesha kuwa wanafunzi wa kundi la majaribio hujifunza hatua kuu za upasuaji wa uti wa mgongo, maarifa ya mpango, uainishaji wa magonjwa wa kitambo, n.k. kwenye. Tofauti ilikuwa muhimu kitakwimu (P<0.05) kama inavyoonyeshwa kwenye Jedwali la 2.
Ulinganisho wa majibu ya dodoso zinazohusiana na kuridhika kwa ufundishaji kati ya makundi hayo mawili: wanafunzi katika kundi la majaribio walipata alama za juu kuliko wanafunzi katika kundi la udhibiti kwa upande wa kupendezwa na ujifunzaji, mazingira ya darasani, mwingiliano wa darasani, na kuridhika na ufundishaji. Tofauti ilikuwa muhimu kitakwimu (P<0.05). Maelezo yanaonyeshwa katika Jedwali la 3.
Kwa mkusanyiko na maendeleo endelevu ya sayansi na teknolojia, hasa tunapoingia karne ya 21, kazi ya kliniki katika hospitali inazidi kuwa ngumu zaidi. Ili kuhakikisha kwamba wanafunzi wa udaktari wanaweza kuzoea haraka kazi ya kliniki na kukuza vipaji vya hali ya juu vya udaktari kwa faida ya jamii, ufundishaji wa kitamaduni na mfumo mmoja wa masomo hukutana na ugumu katika kutatua matatizo ya kimatibabu ya vitendo. Mfano wa kitamaduni wa elimu ya udaktari katika nchi yangu una faida za kiasi kikubwa cha taarifa darasani, mahitaji ya chini ya mazingira, na mfumo wa maarifa ya ufundishaji ambao kimsingi unaweza kukidhi mahitaji ya kufundisha kozi za kinadharia [9]. Hata hivyo, aina hii ya elimu inaweza kusababisha kwa urahisi pengo kati ya nadharia na vitendo, kupungua kwa mpango na shauku ya wanafunzi katika kujifunza, kutoweza kuchambua kikamilifu magonjwa tata katika mazoezi ya kliniki na, kwa hivyo, hayawezi kukidhi mahitaji ya elimu ya juu ya udaktari. Katika miaka ya hivi karibuni, kiwango cha upasuaji wa uti wa mgongo katika nchi yangu kimeongezeka kwa kasi, na ufundishaji wa upasuaji wa uti wa mgongo umekabiliwa na changamoto mpya. Wakati wa mafunzo ya wanafunzi wa udaktari, sehemu ngumu zaidi ya upasuaji ni mifupa, hasa upasuaji wa uti wa mgongo. Pointi za maarifa ni ndogo kiasi na hazihusiani na ulemavu wa uti wa mgongo na maambukizi tu, bali pia majeraha na uvimbe wa mifupa. Dhana hizi si za kufikirika na changamano tu, bali pia zinahusiana kwa karibu na anatomia, ugonjwa, upigaji picha, biomekaniki, na taaluma zingine, na kufanya maudhui yake kuwa magumu kuelewa na kukumbuka. Wakati huo huo, maeneo mengi ya upasuaji wa uti wa mgongo yanakua kwa kasi, na maarifa yaliyomo katika vitabu vya kiada vilivyopo yamepitwa na wakati, jambo ambalo hufanya iwe vigumu kwa walimu kufundisha. Hivyo, kubadilisha mbinu ya jadi ya kufundisha na kuingiza maendeleo ya hivi karibuni katika utafiti wa kimataifa kunaweza kufanya ufundishaji wa maarifa husika ya kinadharia kuwa wa vitendo, kuboresha uwezo wa wanafunzi kufikiri kimantiki, na kuwatia moyo wanafunzi kufikiri kwa kina. Mapungufu haya katika mchakato wa sasa wa kujifunza yanahitaji kushughulikiwa haraka ili kuchunguza mipaka na mapungufu ya maarifa ya kisasa ya kimatibabu na kushinda vikwazo vya kitamaduni [10].
Mfumo wa kujifunza wa PBL ni mbinu ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi. Kupitia ujifunzaji wa kiheuristic, wa kujitegemea na majadiliano shirikishi, wanafunzi wanaweza kuachilia shauku yao kikamilifu na kuhama kutoka kukubali maarifa bila kujali hadi kushiriki kikamilifu katika ufundishaji wa mwalimu. Ikilinganishwa na mfumo wa kujifunza unaotegemea mihadhara, wanafunzi wanaoshiriki katika mfumo wa kujifunza wa PBL wana muda wa kutosha wa kutumia vitabu vya kiada, Intaneti, na programu kutafuta majibu ya maswali, kufikiria kwa kujitegemea, na kujadili mada zinazohusiana katika mazingira ya kikundi. Njia hii inakuza uwezo wa wanafunzi kufikiri kwa kujitegemea, kuchambua matatizo na kutatua matatizo [11]. Katika mchakato wa majadiliano ya bure, wanafunzi tofauti wanaweza kuwa na mawazo mengi tofauti kuhusu suala moja, ambalo huwapa wanafunzi jukwaa la kupanua mawazo yao. Kuendeleza mawazo ya ubunifu na uwezo wa kufikiri kimantiki kupitia kufikiri endelevu, na kukuza uwezo wa kujieleza kwa mdomo na roho ya timu kupitia mawasiliano kati ya wanafunzi wenza [12]. Muhimu zaidi, kufundisha PBL huwawezesha wanafunzi kuelewa jinsi ya kuchambua, kupanga na kutumia maarifa husika, kufahamu mbinu sahihi za kufundisha na kuboresha uwezo wao wa kina [13]. Wakati wa mchakato wetu wa masomo, tuligundua kuwa wanafunzi walikuwa na nia zaidi ya kujifunza jinsi ya kutumia programu ya upigaji picha wa 3D kuliko kuelewa dhana za kitaalamu za kimatibabu kutoka kwa vitabu vya kiada, kwa hivyo katika utafiti wetu, wanafunzi katika kundi la majaribio huwa na motisha zaidi ya kushiriki katika mchakato wa kujifunza. bora kuliko kundi la udhibiti. Walimu wanapaswa kuwatia moyo wanafunzi kuzungumza kwa ujasiri, kukuza uelewa wa somo la wanafunzi, na kuchochea shauku yao ya kushiriki katika majadiliano. Matokeo ya mtihani yanaonyesha kuwa, kulingana na ujuzi wa kumbukumbu ya mitambo, utendaji wa wanafunzi katika kundi la majaribio ni mdogo kuliko ule wa kundi la udhibiti, hata hivyo, katika uchambuzi wa kesi ya kliniki, inayohitaji matumizi tata ya maarifa husika, utendaji wa wanafunzi katika kundi la majaribio ni bora zaidi kuliko katika kundi la udhibiti, ambayo inasisitiza uhusiano kati ya 3DV na kundi la udhibiti. Faida za kuchanganya dawa za jadi. Njia ya kufundisha ya PBL inalenga kukuza uwezo wa pande zote wa wanafunzi.
Mafundisho ya anatomia ndiyo kitovu cha mafundisho ya kimatibabu ya upasuaji wa uti wa mgongo. Kutokana na muundo tata wa uti wa mgongo na ukweli kwamba upasuaji huo unahusisha tishu muhimu kama vile uti wa mgongo, neva za uti wa mgongo, na mishipa ya damu, wanafunzi wanahitaji kuwa na mawazo ya anga ili kujifunza. Hapo awali, wanafunzi walitumia picha zenye pande mbili kama vile vielelezo vya vitabu vya kiada na picha za video kuelezea maarifa husika, lakini licha ya kiasi hiki cha nyenzo, wanafunzi hawakuwa na hisia angavu na yenye pande tatu katika kipengele hiki, ambacho kilisababisha ugumu wa kuelewa. Kwa kuzingatia sifa changamano za kisaikolojia na kiafya za uti wa mgongo, kama vile uhusiano kati ya neva za uti wa mgongo na sehemu za mwili wa uti wa mgongo, kwa baadhi ya mambo muhimu na magumu, kama vile uainishaji na uainishaji wa kuvunjika kwa uti wa mgongo wa kizazi. Wanafunzi wengi waliripoti kwamba maudhui ya upasuaji wa uti wa mgongo ni ya kufikirika kiasi, na hawawezi kuyaelewa kikamilifu wakati wa masomo yao, na maarifa yaliyojifunza husahaulika muda mfupi baada ya darasa, ambayo husababisha ugumu katika kazi halisi.
Kwa kutumia teknolojia ya taswira ya 3D, mwandishi anawapa wanafunzi picha zilizo wazi za 3D, sehemu tofauti ambazo zinawakilishwa na rangi tofauti. Shukrani kwa shughuli kama vile mzunguko, upanuzi na uwazi, modeli ya mgongo na picha za CT zinaweza kutazamwa katika tabaka. Sio tu kwamba sifa za anatomia za mwili wa uti wa mgongo zinaweza kuzingatiwa wazi, lakini pia huchochea hamu ya wanafunzi kupata picha ya CT ya uti wa mgongo inayochosha. na kuimarisha zaidi maarifa katika uwanja wa taswira. Tofauti na modeli na zana za kufundishia zilizotumika hapo awali, kazi ya usindikaji wa uwazi inaweza kutatua kwa ufanisi tatizo la kuziba, na ni rahisi zaidi kwa wanafunzi kuchunguza muundo mzuri wa anatomia na mwelekeo tata wa neva, haswa kwa wanaoanza. Wanafunzi wanaweza kufanya kazi kwa uhuru mradi tu wanaleta kompyuta zao wenyewe, na hakuna ada zozote zinazohusiana. Njia hii ni mbadala bora wa mafunzo ya kitamaduni kwa kutumia picha za 2D [14]. Katika utafiti huu, kikundi cha udhibiti kilifanya vizuri zaidi kwenye maswali ya uhalisia, ikionyesha kwamba modeli ya kufundisha mihadhara haiwezi kukataliwa kabisa na bado ina thamani fulani katika mafundisho ya kliniki ya upasuaji wa uti wa mgongo. Ugunduzi huu ulitusukuma kufikiria kama tuchanganye modi ya jadi ya kujifunza na modi ya kujifunza ya PBL iliyoboreshwa na teknolojia ya taswira ya 3D, inayolenga aina tofauti za mitihani na wanafunzi wa viwango tofauti, ili kuongeza athari ya kielimu. Hata hivyo, haijulikani wazi kama na jinsi mbinu hizi mbili zinaweza kuunganishwa na kama wanafunzi watakubali mchanganyiko kama huo, ambao unaweza kuwa mwelekeo wa utafiti wa siku zijazo. Utafiti huu pia unakabiliwa na hasara fulani kama vile upendeleo unaowezekana wa uthibitisho wakati wanafunzi wanapokamilisha dodoso baada ya kugundua kuwa watashiriki katika modeli mpya ya kielimu. Jaribio hili la kufundisha linatekelezwa tu katika muktadha wa upasuaji wa uti wa mgongo na upimaji zaidi unahitajika ikiwa unaweza kutumika katika ufundishaji wa taaluma zote za upasuaji.
Tunachanganya teknolojia ya upigaji picha wa 3D na modi ya mafunzo ya PBL, tunashinda mapungufu ya modi ya mafunzo ya kitamaduni na zana za kufundishia, na tunasoma matumizi ya vitendo ya mchanganyiko huu katika mafunzo ya majaribio ya kimatibabu katika upasuaji wa uti wa mgongo. Kwa kuzingatia matokeo ya mtihani, matokeo ya majaribio ya kibinafsi ya wanafunzi wa kundi la majaribio ni bora kuliko yale ya wanafunzi wa kundi la udhibiti (P < 0.05), na maarifa ya kitaalamu na kuridhika na masomo ya wanafunzi wa kundi la majaribio pia ni bora kuliko yale ya wanafunzi wa kundi la majaribio. kundi la udhibiti (P < 0.05). Matokeo ya utafiti wa dodoso yalikuwa bora kuliko yale ya kundi la udhibiti (P < 0.05). Kwa hivyo, majaribio yetu yanathibitisha kwamba mchanganyiko wa teknolojia za PBL na 3DV ni muhimu katika kuwawezesha wanafunzi kufanya mazoezi ya kufikiri kimatibabu, kupata maarifa ya kitaalamu, na kuongeza shauku yao katika kujifunza.
Mchanganyiko wa teknolojia za PBL na 3DV unaweza kuboresha ufanisi wa mazoezi ya kliniki ya wanafunzi wa udaktari katika uwanja wa upasuaji wa uti wa mgongo, kuongeza ufanisi wa kujifunza na maslahi ya wanafunzi, na kusaidia kukuza mawazo ya kliniki ya wanafunzi. Teknolojia ya upigaji picha wa 3D ina faida kubwa katika kufundisha anatomia, na athari ya jumla ya kufundisha ni bora kuliko njia ya jadi ya kufundisha.
Seti za data zilizotumika na/au zilizochambuliwa katika utafiti wa sasa zinapatikana kutoka kwa waandishi husika kwa ombi linalofaa. Hatuna ruhusa ya kimaadili ya kupakia seti za data kwenye hazina. Tafadhali kumbuka kuwa data zote za utafiti zimefichwa kwa madhumuni ya usiri.
Cook DA, Reid DA Mbinu za kutathmini ubora wa utafiti wa elimu ya matibabu: Zana ya Ubora wa Utafiti wa Elimu ya Matibabu na Kiwango cha Elimu cha Newcastle-Ottawa. Chuo cha Sayansi ya Matibabu. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Kujifunza kwa msingi wa video dhidi ya kujifunza kwa msingi wa mihadhara ya kitamaduni katika elimu ya osteoporosis: jaribio lililodhibitiwa bila mpangilio. Masomo ya majaribio ya kimatibabu ya kuzeeka. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Kutumia Simulizi ya Mgonjwa wa Binadamu katika Kozi za Utunzaji Mahututi wa Shahada ya Kwanza. Muuguzi wa Utunzaji Mahututi V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Uthibitisho wa zana za tathmini ya kujifunza zinazotegemea maswali. elimu ya matibabu. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Mitazamo na kuridhika kwa wanafunzi wa mwaka wa kwanza wa udaktari na ujifunzaji unaotegemea matatizo dhidi ya ufundishaji wa kitamaduni wa anatomia kwa ujumla: kuanzisha anatomia yenye matatizo katika mtaala wa kitamaduni wa Iran. Jarida la Kimataifa la Sayansi ya Tiba (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Ondoa Vikwazo vya Kutekeleza Ujifunzaji Unaotegemea Matatizo. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Ushahidi wa majaribio kwa ajili ya tafsiri bora ya upigaji picha wa neva kwa kutumia mifumo ya picha ya 3D. Uchambuzi wa elimu ya sayansi. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Kutumia taswira shirikishi ya 3D katika elimu ya neva na magonjwa ya akili. Biolojia ya matibabu ya majaribio ya hali ya juu. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Ulinganisho wa ujifunzaji unaotegemea matatizo na mbinu za kufundishia za kitamaduni miongoni mwa wanafunzi wa shule za meno za Nigeria. Jarida la Ulaya la Elimu ya Meno. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemolojia, Tiba, na Kujifunza Kutegemea Matatizo: Kuanzisha Kipimo cha Epistemolojia katika Mtaala wa Shule ya Matibabu, Kitabu cha Mwongozo cha Sosholojia ya Elimu ya Matibabu. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Tabia bora ya kujifunza katika kujifunza kwa kuzingatia matatizo: Mapitio ya wigo. Elimu ya kimatibabu. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Matokeo ya mradi wa mafunzo ya kitaaluma kati ya programu za Shahada ya Kwanza ya Uuguzi na Shahada ya Uzamili ya Famasia. Jarida la Elimu ya Uuguzi. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Kujifunza kwa msingi wa matatizo na mada katika elimu ya meno. Ann hutafsiri dawa. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Uchunguzi wa anatomia ya mgonjwa wa Venter RG uliochapishwa kwa 3D na teknolojia ya upigaji picha wa 3D huboresha ufahamu wa anga katika upangaji wa upasuaji na utekelezaji wa chumba cha upasuaji. Biolojia ya matibabu ya majaribio ya hali ya juu. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Idara ya Upasuaji wa Mgongo, Hospitali ya Tawi la Chuo Kikuu cha Matibabu cha Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Uchina
Waandishi wote walichangia katika dhana na muundo wa utafiti. Maandalizi ya nyenzo, ukusanyaji wa data na uchambuzi yalifanywa na Sun Maji, Chu Fuchao na Feng Yuan. Rasimu ya kwanza ya hati iliandikwa na Chunjiu Gao, na waandishi wote walitoa maoni kuhusu matoleo ya awali ya hati. Waandishi walisoma na kuidhinisha hati ya mwisho.
Utafiti huu uliidhinishwa na Kamati ya Maadili ya Hospitali Shirikishi ya Chuo Kikuu cha Tiba cha Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Washiriki wote walitoa idhini yao kabla ya utafiti, masomo yote yalikuwa watu wazima wenye afya njema, na utafiti huo haukukiuka Azimio la Helsinki. Hakikisha kwamba njia zote zinafanywa kwa mujibu wa miongozo na kanuni husika.
Springer Nature inabaki bila kuegemea upande wowote katika madai ya mamlaka katika ramani zilizochapishwa na uhusiano wa kitaasisi.
Ufikiaji wazi. Makala haya yanasambazwa chini ya Leseni ya Kimataifa ya Creative Commons Attribution 4.0, ambayo inaruhusu matumizi, kushiriki, kurekebisha, usambazaji, na kunakili katika njia na umbizo lolote, mradi tu unamsifu mwandishi na chanzo asili, mradi tu leseni ya Creative Commons iunganishe na kuonyesha ikiwa mabadiliko yamefanywa. Picha au nyenzo zingine za mtu mwingine katika makala haya zimejumuishwa chini ya leseni ya Creative Commons kwa makala haya, isipokuwa kama imebainishwa vinginevyo katika maelezo ya nyenzo hiyo. Ikiwa nyenzo hazijajumuishwa katika leseni ya Creative Commons ya makala na matumizi yaliyokusudiwa hayaruhusiwi na sheria au kanuni au yanazidi matumizi yanayoruhusiwa, utahitaji kupata ruhusa moja kwa moja kutoka kwa mmiliki wa hakimiliki. Ili kutazama nakala ya leseni hii, tembelea http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Kanusho la kikoa cha umma la Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) linatumika kwa data iliyotolewa katika makala haya, isipokuwa kama imebainishwa vinginevyo katika uandishi wa data.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, na wengine. Upigaji picha wa 3D pamoja na mfumo wa kujifunza unaotegemea matatizo katika kufundisha upasuaji wa uti wa mgongo BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Kwa kutumia tovuti hii, unakubali Sheria na Masharti yetu ya Matumizi, haki zako za faragha za jimbo la Marekani, Taarifa ya Faragha na Sera ya Vidakuzi. Chaguo Zako za Faragha / Dhibiti Vidakuzi Tunavyotumia katika Kituo cha Mipangilio.
Muda wa chapisho: Septemba-04-2023