Tathmini ya mtaala na kitivo ni muhimu kwa taasisi zote za elimu ya juu, pamoja na shule za matibabu. Tathmini ya wanafunzi wa kufundisha (SET) kawaida huchukua fomu ya dodoso zisizojulikana, na ingawa hapo awali zilitengenezwa kutathmini kozi na mipango, kwa muda pia zimetumika kupima ufanisi wa ufundishaji na baadaye kufanya maamuzi muhimu yanayohusiana na ufundishaji. Maendeleo ya Utaalam wa Mwalimu. Walakini, sababu na upendeleo fulani zinaweza kuathiri alama zilizowekwa na ufanisi wa kufundisha haziwezi kupimwa kwa kweli. Ingawa fasihi kwenye kozi na tathmini ya kitivo katika elimu ya juu ya jumla imeanzishwa vizuri, kuna wasiwasi juu ya kutumia zana zile zile za kutathmini kozi na kitivo katika mipango ya matibabu. Hasa, iliyowekwa katika elimu ya juu ya jumla haiwezi kutumika moja kwa moja kwa muundo wa mtaala na utekelezaji katika shule za matibabu. Uhakiki huu hutoa muhtasari wa jinsi SET inaweza kuboreshwa katika vifaa, usimamizi, na viwango vya tafsiri. Kwa kuongezea, nakala hii inaonyesha kwamba kwa kutumia njia mbali mbali kama ukaguzi wa rika, vikundi vya kuzingatia, na tathmini ya kukusanya na kugundua data kutoka kwa vyanzo vingi, pamoja na wanafunzi, wenzi, wasimamizi wa programu, na kujitambua, mfumo kamili wa tathmini unaweza kujengwa. Kupima ufanisi ufanisi wa kufundisha, kuunga mkono maendeleo ya kitaalam ya waalimu wa matibabu, na kuboresha ubora wa ufundishaji katika elimu ya matibabu.
Kozi na tathmini ya mpango ni mchakato wa kudhibiti ubora wa ndani katika taasisi zote za elimu ya juu, pamoja na shule za matibabu. Tathmini ya wanafunzi wa kufundisha (SET) kawaida huchukua fomu ya karatasi isiyojulikana au dodoso la mkondoni kwa kutumia kiwango cha viwango kama vile kiwango cha Likert (kawaida tano, saba au zaidi) ambayo inaruhusu watu kuonyesha makubaliano yao au kiwango cha makubaliano. Sikubaliani na taarifa maalum) [1,2,3]. Ingawa seti zilitengenezwa awali kutathmini kozi na mipango, kwa muda pia zimetumika kupima ufanisi wa ufundishaji [4, 5, 6]. Ufanisi wa kufundisha unachukuliwa kuwa muhimu kwa sababu inadhaniwa kuwa kuna uhusiano mzuri kati ya ufanisi wa kufundisha na kujifunza kwa mwanafunzi [7]. Ingawa fasihi haifafanui kabisa ufanisi wa mafunzo, kawaida huainishwa kupitia sifa maalum za mafunzo, kama "mwingiliano wa kikundi", "maandalizi na shirika", "maoni kwa wanafunzi" [8].
Habari inayopatikana kutoka kwa SET inaweza kutoa habari muhimu, kama vile kuna haja ya kurekebisha vifaa vya kufundishia au njia za kufundishia zinazotumiwa katika kozi fulani. Seti pia hutumiwa kufanya maamuzi muhimu yanayohusiana na maendeleo ya taaluma ya mwalimu [4,5,6]. Walakini, usahihi wa njia hii ni ya kuhojiwa wakati taasisi za elimu ya juu zinafanya maamuzi kuhusu kitivo, kama vile kukuza kwa safu ya juu ya masomo (mara nyingi huhusishwa na ukuu na nyongeza za mshahara) na nafasi muhimu za kiutawala ndani ya taasisi [4, 9]. Kwa kuongezea, taasisi mara nyingi zinahitaji kitivo kipya kujumuisha seti kutoka kwa taasisi za zamani katika matumizi yao kwa nafasi mpya, na hivyo kushawishi sio tu matangazo ya kitivo ndani ya taasisi, lakini pia waajiri wapya [10].
Ingawa fasihi juu ya mtaala na tathmini ya mwalimu imeanzishwa vizuri katika uwanja wa elimu ya juu, hii sio hivyo katika uwanja wa dawa na utunzaji wa afya [11]. Mtaala na mahitaji ya waalimu wa matibabu hutofautiana na ile ya elimu ya juu. Kwa mfano, kujifunza kwa timu mara nyingi hutumiwa katika kozi za pamoja za elimu ya matibabu. Hii inamaanisha kuwa mtaala wa shule ya matibabu una safu ya kozi zinazofundishwa na washiriki kadhaa wa kitivo ambao wana mafunzo na uzoefu katika taaluma mbali mbali za matibabu. Ingawa wanafunzi wananufaika na ufahamu wa kina wa wataalam kwenye uwanja chini ya muundo huu, mara nyingi wanakabiliwa na changamoto ya kuzoea mitindo tofauti ya kufundisha ya mwalimu [1, 12, 13, 14].
Ingawa kuna tofauti kati ya elimu ya juu na elimu ya matibabu, seti inayotumika zamani pia wakati mwingine hutumiwa katika kozi za dawa na huduma za afya. Walakini, utekelezaji uliowekwa katika elimu ya juu kwa jumla huleta changamoto nyingi katika suala la tathmini ya mtaala na kitivo katika mipango ya wataalamu wa afya [11]. Hasa, kwa sababu ya tofauti za njia za kufundishia na sifa za mwalimu, matokeo ya tathmini ya kozi yanaweza kujumuisha maoni ya mwanafunzi wa waalimu wote au madarasa. Utafiti uliofanywa na Uytenhaage na O'Neill (2015) [5] unaonyesha kwamba kuwauliza wanafunzi kupima kiwango cha walimu wote mwishoni mwa kozi inaweza kuwa haifai kwa sababu haiwezekani kwa wanafunzi kukumbuka na kutoa maoni juu ya makadirio mengi ya mwalimu. Jamii. Kwa kuongezea, waalimu wengi wa elimu ya matibabu pia ni waganga ambao kufundisha ni sehemu ndogo tu ya majukumu yao [15, 16]. Kwa sababu wanahusika sana katika utunzaji wa wagonjwa na, katika hali nyingi, utafiti, mara nyingi huwa na wakati mdogo wa kukuza ustadi wao wa kufundisha. Walakini, waganga kama waalimu wanapaswa kupokea wakati, msaada, na maoni mazuri kutoka kwa mashirika yao [16].
Wanafunzi wa matibabu huwa wanahamasishwa sana na watu wanaofanya kazi kwa bidii ambao wamefanikiwa kupata kiingilio katika shule ya matibabu (kupitia mchakato wa ushindani na wanaotaka kimataifa). Kwa kuongezea, wakati wa shule ya matibabu, wanafunzi wa matibabu wanatarajia kupata idadi kubwa ya maarifa na kukuza idadi kubwa ya ujuzi katika kipindi kifupi, na pia kufanikiwa katika tathmini ngumu za kitaifa na kamili [17,18,19 , 20]. Kwa hivyo, kwa sababu ya viwango vya juu vinavyotarajiwa kwa wanafunzi wa matibabu, wanafunzi wa matibabu wanaweza kuwa muhimu zaidi na wana matarajio ya hali ya juu kwa ufundishaji wa hali ya juu kuliko wanafunzi katika taaluma zingine. Kwa hivyo, wanafunzi wa matibabu wanaweza kuwa na viwango vya chini kutoka kwa maprofesa wao ikilinganishwa na wanafunzi katika taaluma zingine kwa sababu zilizotajwa hapo juu. Kwa kupendeza, tafiti za zamani zimeonyesha uhusiano mzuri kati ya motisha ya mwanafunzi na tathmini ya mwalimu binafsi [21]. Kwa kuongezea, katika miaka 20 iliyopita, mitaala mingi ya shule ya matibabu ulimwenguni kote imeunganishwa kwa wima [22], ili wanafunzi wawe wazi kwa mazoezi ya kliniki kutoka miaka ya mapema ya mpango wao. Kwa hivyo, katika miaka michache iliyopita, waganga wamezidi kuhusika katika elimu ya wanafunzi wa matibabu, wakikubali, hata mapema katika programu zao, umuhimu wa kukuza unalingana na idadi maalum ya kitivo [22].
Kwa sababu ya hali maalum ya elimu ya matibabu iliyotajwa hapo juu, seti zinazotumika kutathmini kozi za jumla za elimu ya juu zinazofundishwa na mwanachama mmoja wa kitivo zinapaswa kubadilishwa ili kutathmini mtaala uliojumuishwa na kitivo cha kliniki cha mipango ya matibabu [14]. Kwa hivyo, kuna haja ya kukuza mifano bora zaidi ya kuweka na mifumo kamili ya tathmini kwa matumizi bora zaidi katika elimu ya matibabu.
Mapitio ya sasa yanaelezea maendeleo ya hivi karibuni katika utumiaji wa seti ya juu (jumla) elimu ya juu na mapungufu yake, na kisha inaelezea mahitaji anuwai ya kuweka kozi za masomo ya matibabu na kitivo. Uhakiki huu hutoa sasisho juu ya jinsi SET inaweza kuboreshwa katika viwango vya kazi, kiutawala na ukalimani, na inazingatia malengo ya kukuza mifano bora ya kuweka na mifumo kamili ya tathmini ambayo itapima ufanisi wa ufundishaji, kuunga mkono maendeleo ya waalimu wa afya na kuboresha Ubora wa kufundisha katika elimu ya matibabu.
Utafiti huu unafuata utafiti wa Green et al. (2006) [23] kwa Ushauri na Baumeister (2013) [24] kwa ushauri juu ya kuandika maoni ya hadithi. Tuliamua kuandika hakiki ya hadithi juu ya mada hii kwa sababu aina hii ya ukaguzi husaidia kuwasilisha mtazamo mpana juu ya mada. Kwa kuongezea, kwa sababu hakiki za hadithi huchota kwenye masomo tofauti, husaidia kujibu maswali mapana. Kwa kuongeza, maoni ya hadithi yanaweza kusaidia kuchochea mawazo na majadiliano juu ya mada.
Imewekwaje katika elimu ya matibabu na ni nini changamoto ikilinganishwa na SET inayotumika katika elimu ya juu,
Mbegu za PubMed na Eric zilitafutwa kwa kutumia mchanganyiko wa maneno ya utaftaji "Tathmini ya Ufundishaji wa Wanafunzi," "Ufanisi wa Kufundisha," "Masomo ya Matibabu," "Elimu ya Juu," "Taasisi ya Taasisi na Kitivo," na kwa Mapitio ya Rika 2000, Waendeshaji Mantiki . Nakala zilizochapishwa kati ya 2021 na 2021. Vigezo vya kujumuisha: pamoja na masomo yalikuwa masomo ya awali au nakala za ukaguzi, na masomo yalikuwa muhimu kwa maeneo ya maswali matatu ya utafiti. Vigezo vya kutengwa: Utafiti ambao haukuwa lugha ya Kiingereza au masomo ambayo nakala za maandishi kamili hazikuweza kupatikana au hazikuwa sawa na maswali kuu ya utafiti hayakutengwa kutoka kwa hati ya ukaguzi wa sasa. Baada ya kuchagua machapisho, waliandaliwa katika mada zifuatazo na subtopics zinazohusiana: (a) matumizi ya seti ya elimu ya juu na mapungufu yake, (b) matumizi ya seti katika elimu ya matibabu na umuhimu wake kushughulikia maswala yanayohusiana na kulinganisha kwa Weka (c) Kuboresha seti katika viwango vya ala, usimamizi na utafsiri ili kukuza mifano bora ya kuweka.
Kielelezo 1 kinatoa mtiririko wa nakala zilizochaguliwa zilizojumuishwa na kujadiliwa katika sehemu ya sasa ya ukaguzi.
Seti imetumika jadi katika elimu ya juu na mada imesomwa vizuri katika fasihi [10, 21]. Walakini, idadi kubwa ya tafiti zimechunguza mapungufu na juhudi zao nyingi za kushughulikia mapungufu haya.
Utafiti unaonyesha kuwa kuna anuwai nyingi ambazo zinashawishi alama za kuweka [10, 21, 25, 26]. Kwa hivyo, ni muhimu kwa wasimamizi na waalimu kuelewa anuwai hizi wakati wa kutafsiri na kutumia data. Sehemu inayofuata hutoa muhtasari mfupi wa anuwai hizi. Kielelezo cha 2 kinaonyesha mambo kadhaa ambayo yanashawishi alama za kuweka, ambazo zimeelezewa katika sehemu zifuatazo.
Katika miaka ya hivi karibuni, utumiaji wa vifaa vya mkondoni umeongezeka ikilinganishwa na vifaa vya karatasi. Walakini, ushahidi katika fasihi unaonyesha kuwa seti ya mkondoni inaweza kukamilika bila wanafunzi kutoa umakini muhimu kwa mchakato wa kukamilisha. Katika utafiti wa kupendeza uliofanywa na Uitdehaage na O'Neill [5], walimu wasiokuwepo waliongezwa kwenye seti hiyo na wanafunzi wengi walitoa maoni [5]. Kwa kuongezea, ushahidi katika fasihi unaonyesha kuwa wanafunzi mara nyingi wanaamini kuwa kukamilika kwa SET hakusababisha uboreshaji bora wa kielimu, ambao, wakati unajumuishwa na ratiba ya wanafunzi wa matibabu, inaweza kusababisha viwango vya chini vya majibu [27]. Ingawa utafiti unaonyesha kuwa maoni ya wanafunzi ambao huchukua mtihani sio tofauti na yale ya kikundi chote, viwango vya chini vya majibu bado vinaweza kusababisha walimu kuchukua matokeo kidogo [28].
Seti nyingi mkondoni zimekamilika bila majina. Wazo ni kuwaruhusu wanafunzi kutoa maoni yao kwa uhuru bila kudhani kuwa usemi wao utakuwa na athari yoyote kwa uhusiano wao wa baadaye na waalimu. Katika utafiti wa Alfonso et al. [29], watafiti walitumia makadirio na makadirio ambayo makadirio yalilazimika kutoa majina yao (makadirio ya umma) kutathmini ufanisi wa ufundishaji wa kitivo cha shule ya matibabu na wakaazi na wanafunzi wa matibabu. Matokeo yalionyesha kuwa walimu kwa ujumla walifunga chini kwenye tathmini zisizojulikana. Waandishi wanasema kuwa wanafunzi ni waaminifu zaidi katika tathmini zisizojulikana kwa sababu ya vizuizi fulani katika tathmini wazi, kama vile uhusiano ulioharibika wa kufanya kazi na walimu wanaoshiriki [29]. Walakini, inapaswa pia kuzingatiwa kuwa kutokujulikana mara nyingi kuhusishwa na seti mkondoni kunaweza kusababisha wanafunzi wengine kuwa wasio na heshima na kulipiza kisasi kwa mwalimu ikiwa alama za tathmini hazifikii matarajio ya mwanafunzi [30]. Walakini, utafiti unaonyesha kuwa wanafunzi mara chache hutoa maoni ya dharau, na mwisho huo unaweza kupunguzwa zaidi kwa kufundisha wanafunzi kutoa maoni mazuri [30].
Uchunguzi kadhaa umeonyesha kuwa kuna uhusiano kati ya alama za wanafunzi, matarajio yao ya utendaji wa mtihani, na kuridhika kwao [10, 21]. Kwa mfano, Strobe (2020) [9] waliripoti kwamba wanafunzi hulipa kozi rahisi na waalimu hulipa darasa dhaifu, ambazo zinaweza kuhamasisha mafundisho duni na kusababisha mfumko wa bei [9]. Katika utafiti wa hivi karibuni, Looi et al. (2020) [31] Watafiti wameripoti kuwa seti nzuri zaidi zinahusiana na ni rahisi kutathmini. Kwa kuongezea, kuna ushahidi wa kutatanisha ambao SET inahusiana sana na utendaji wa mwanafunzi katika kozi za baadaye: kiwango cha juu, utendaji mbaya zaidi wa mwanafunzi katika kozi za baadaye. Cornell et al. (2016) [32] alifanya utafiti wa kuchunguza ikiwa wanafunzi wa vyuo vikuu walijifunza zaidi kutoka kwa walimu ambao walikadiriwa sana. Matokeo yanaonyesha kuwa wakati kujifunza kunapimwa mwishoni mwa kozi, waalimu walio na viwango vya juu pia huchangia kujifunza kwa wanafunzi wengi. Walakini, wakati kujifunza kunapimwa na utendaji katika kozi zinazofuata, waalimu ambao wana alama ya chini ndio bora zaidi. Watafiti waligundua kwamba kufanya kozi ngumu zaidi kwa njia yenye tija kunaweza kupunguza viwango lakini kuboresha kujifunza. Kwa hivyo, tathmini za wanafunzi hazipaswi kuwa msingi wa kutathmini mafundisho, lakini inapaswa kutambuliwa.
Tafiti kadhaa zinaonyesha kuwa utendaji uliowekwa unasukumwa na kozi yenyewe na shirika lake. Ming na Baozhi [33] walipatikana katika utafiti wao kwamba kulikuwa na tofauti kubwa katika alama zilizowekwa kati ya wanafunzi katika masomo tofauti. Kwa mfano, sayansi za kliniki zina alama za juu zaidi kuliko sayansi ya msingi. Waandishi walielezea kuwa hii ni kwa sababu wanafunzi wa matibabu wanavutiwa kuwa madaktari na kwa hivyo wana nia ya kibinafsi na motisha ya juu ya kushiriki zaidi katika kozi za sayansi ya kliniki ikilinganishwa na kozi za msingi za sayansi [33]. Kama ilivyo katika kesi ya uchaguzi, motisha ya mwanafunzi kwa mada hiyo pia ina athari nzuri kwa alama [21]. Tafiti zingine kadhaa pia zinaunga mkono aina hiyo ya kozi inaweza kushawishi alama za kuweka [10, 21].
Kwa kuongezea, tafiti zingine zimeonyesha kuwa ndogo ukubwa wa darasa, kiwango cha juu cha seti iliyopatikana na waalimu [10, 33]. Maelezo moja yanayowezekana ni kwamba ukubwa wa darasa ndogo huongeza fursa za mwingiliano wa mwanafunzi na mwanafunzi. Kwa kuongezea, hali ambazo tathmini inafanywa inaweza kushawishi matokeo. Kwa mfano, alama za kuweka zinaonekana kusukumwa na wakati na siku kozi hiyo inafundishwa, na vile vile siku ya juma ambayo seti imekamilika (kwa mfano, tathmini zilizokamilishwa mwishoni mwa wiki huwa zinasababisha alama chanya zaidi) kuliko tathmini zilizokamilishwa Mapema katika wiki. [10].
Utafiti wa kupendeza wa Hessler et al pia unahoji ufanisi wa seti. [34]. Katika utafiti huu, jaribio lililodhibitiwa nasibu lilifanywa katika kozi ya dawa ya dharura. Wanafunzi wa matibabu wa mwaka wa tatu walipewa nasibu kwa kikundi cha kudhibiti au kikundi ambacho kilipokea kuki za chokoleti ya bure (Kikundi cha Cookie). Vikundi vyote vilifundishwa na waalimu sawa, na yaliyomo kwenye mafunzo na vifaa vya kozi vilikuwa sawa kwa vikundi vyote viwili. Baada ya kozi hiyo, wanafunzi wote waliulizwa kukamilisha seti. Matokeo yalionyesha kuwa kikundi cha kuki kilikadiria walimu bora zaidi kuliko kikundi cha kudhibiti, na kuuliza ufanisi wa SET [34].
Ushahidi katika fasihi pia inasaidia kwamba jinsia inaweza kushawishi alama za kuweka [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Kwa mfano, tafiti zingine zimeonyesha uhusiano kati ya jinsia ya wanafunzi na matokeo ya tathmini: wanafunzi wa kike walifunga juu kuliko wanafunzi wa kiume [27]. Ushuhuda mwingi unathibitisha kwamba wanafunzi wanapima waalimu wa kike chini kuliko waalimu wa kiume [37, 38, 39, 40]. Kwa mfano, Boring et al. [38] ilionyesha kuwa wanafunzi wa kiume na wa kike waliamini kuwa wanaume walikuwa na ujuzi zaidi na walikuwa na uwezo mkubwa wa uongozi kuliko wanawake. Ukweli kwamba ushawishi wa kijinsia na stereotypes pia unasaidiwa na utafiti wa Macnell et al. [41], ambaye aliripoti kwamba wanafunzi katika masomo yake walikadiriwa waalimu wa kike chini kuliko walimu wa kiume juu ya nyanja mbali mbali za kufundisha [41]. Kwa kuongezea, Morgan et al [42] alitoa ushahidi kwamba waganga wa kike walipokea makadirio ya chini ya kufundishia katika mzunguko mkubwa wa kliniki (upasuaji, watoto, uzazi na ugonjwa wa uzazi, na dawa ya ndani) ikilinganishwa na waganga wa kiume.
Katika utafiti wa Murray et al.'s (2020) [43], watafiti waliripoti kwamba kuvutia kitivo na riba ya mwanafunzi kwenye kozi hiyo ilihusishwa na alama za juu. Kinyume chake, ugumu wa kozi unahusishwa na alama za chini za seti. Kwa kuongezea, wanafunzi walitoa alama za juu kwa walimu wa kiume wa kiume weupe na kitivo kilichoshikilia udhamini kamili. Hakukuwa na maelewano kati ya tathmini za ufundishaji zilizowekwa na matokeo ya uchunguzi wa mwalimu. Uchunguzi mwingine pia unathibitisha athari chanya za kuvutia za mwili za waalimu kwenye matokeo ya tathmini [44].
Clayson et al. . Kwa muhtasari, matokeo ya ripoti hii ya tathmini yanaonyesha kuwa wanafunzi hawakubaliani na kile waliulizwa kutathmini. Hatua za kuegemea zinazotokana na tathmini ya wanafunzi ya kufundisha haitoshi kutoa msingi wa kuanzisha uhalali. Kwa hivyo, kuweka wakati mwingine kunaweza kutoa habari juu ya wanafunzi badala ya waalimu.
Seti ya elimu ya afya hutofautiana na seti ya jadi, lakini waalimu mara nyingi hutumia seti inayopatikana katika elimu ya juu badala ya kuweka maalum kwa mipango ya fani ya afya iliyoripotiwa katika fasihi. Walakini, tafiti zilizofanywa kwa miaka zimegundua shida kadhaa.
Jones et al (1994). [46] alifanya utafiti ili kuamua swali la jinsi ya kutathmini kitivo cha shule ya matibabu kutoka kwa mitazamo ya kitivo na wasimamizi. Kwa jumla, maswala yaliyotajwa mara kwa mara yanayohusiana na tathmini ya ufundishaji. Ya kawaida ilikuwa malalamiko ya jumla juu ya utoshelevu wa njia za sasa za tathmini ya utendaji, na washiriki pia wanatoa malalamiko maalum juu ya SET na ukosefu wa utambuzi wa ufundishaji katika mifumo ya malipo ya kitaaluma. Shida zingine zilizoripotiwa ni pamoja na taratibu za tathmini zisizo sawa na vigezo vya kukuza katika idara, ukosefu wa tathmini za kawaida, na kutofaulu kwa kuunganisha matokeo ya tathmini na mishahara.
Royal et al (2018) [11] anaelezea baadhi ya mapungufu ya kutumia kuweka kutathmini mtaala na kitivo katika mipango ya kitaalam ya afya katika elimu ya juu. Watafiti wanaripoti kwamba katika elimu ya juu inakabiliwa na changamoto mbali mbali kwa sababu haiwezi kutumika moja kwa moja kwa muundo wa mtaala na ufundishaji wa kozi katika shule za matibabu. Maswali yanayoulizwa mara kwa mara, pamoja na maswali juu ya mwalimu na kozi, mara nyingi hujumuishwa kuwa dodoso moja, kwa hivyo wanafunzi mara nyingi huwa na shida ya kutofautisha kati yao. Kwa kuongezea, kozi katika mipango ya matibabu mara nyingi hufundishwa na washiriki wa kitivo kadhaa. Hii inazua maswali ya uhalali kutokana na idadi ndogo ya mwingiliano kati ya wanafunzi na waalimu waliopimwa na Royal et al. (2018) [11]. Katika utafiti uliofanywa na Hwang et al. (2017) [14], watafiti walichunguza wazo la jinsi tathmini za kozi zinazoweza kupatikana zinaonyesha kabisa maoni ya wanafunzi wa kozi mbali mbali za waalimu. Matokeo yao yanaonyesha kuwa tathmini ya darasa moja ni muhimu kusimamia kozi nyingi ndani ya mtaala wa shule ya matibabu.
Uitdehaage na O'Neill (2015) [5] walichunguza kiwango ambacho wanafunzi wa matibabu walichukua kwa makusudi katika kozi ya darasa la darasa la anuwai. Kila moja ya kozi mbili za preclinical zilionyesha mwalimu wa uwongo. Wanafunzi lazima watoe makadirio yasiyojulikana kwa waalimu wote (pamoja na waalimu wa uwongo) ndani ya wiki mbili za kumaliza kozi hiyo, lakini wanaweza kukataa kutathmini mwalimu. Mwaka uliofuata ilitokea tena, lakini picha ya mhadhiri wa uwongo ilijumuishwa. Asilimia sitini na sita ya wanafunzi walikadiria mwalimu wa kawaida bila kufanana, lakini wanafunzi wachache (49%) walikadiria mwalimu wa kawaida na kufanana. Matokeo haya yanaonyesha kuwa wanafunzi wengi wa matibabu hukamilisha seti kwa upofu, hata wakati wanapoambatana na picha, bila kuzingatia kwa uangalifu ni nani wanamtathmini, achilia mbali utendaji wa mwalimu. Hii inazuia uboreshaji wa ubora wa programu na inaweza kuwa mbaya kwa maendeleo ya kitaaluma ya waalimu. Watafiti wanapendekeza mfumo ambao hutoa njia tofauti sana ya kuweka wanafunzi kikamilifu na kikamilifu.
Kuna tofauti zingine nyingi katika mtaala wa kielimu wa mipango ya matibabu ukilinganisha na mipango mingine ya jumla ya elimu ya juu [11]. Masomo ya matibabu, kama elimu ya afya ya kitaalam, yanalenga wazi juu ya maendeleo ya majukumu ya kitaalam yaliyofafanuliwa wazi (mazoezi ya kliniki). Kama matokeo, mitaala ya mpango wa matibabu na afya inakuwa tuli zaidi, na kozi ndogo na uchaguzi wa kitivo. Kwa kupendeza, kozi za elimu ya matibabu mara nyingi hutolewa katika muundo wa cohort, na wanafunzi wote wanachukua kozi hiyo hiyo kwa wakati mmoja kila muhula. Kwa hivyo, kuandikisha idadi kubwa ya wanafunzi (kawaida n = 100 au zaidi) inaweza kuathiri muundo wa kufundisha na uhusiano wa mwanafunzi na mwanafunzi. Kwa kuongezea, katika shule nyingi za matibabu, mali ya kisaikolojia ya vyombo vingi haijapimwa juu ya matumizi ya awali, na mali ya vyombo vingi inaweza kubaki haijulikani [11].
Tafiti kadhaa katika miaka michache iliyopita zimetoa ushahidi ambao SET inaweza kuboreshwa kwa kushughulikia mambo kadhaa muhimu ambayo yanaweza kushawishi ufanisi wa kuweka katika viwango vya nguvu, kiutawala, na ukalimani. Kielelezo 3 kinaonyesha hatua kadhaa ambazo zinaweza kutumika kuunda mfano mzuri wa kuweka. Sehemu zifuatazo hutoa maelezo ya kina zaidi.
Boresha kuweka katika viwango vya muhimu, usimamizi, na ukalimani ili kukuza mifano bora ya kuweka.
Kama tulivyosema hapo awali, fasihi inathibitisha kwamba upendeleo wa kijinsia unaweza kushawishi tathmini ya mwalimu [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] alifanya utafiti ambao ulichunguza ikiwa jinsia ya mwanafunzi ilisababisha majibu ya wanafunzi kwa juhudi za kupunguza upendeleo. Katika utafiti huu, SET ilisimamiwa kwa madarasa manne (mawili yaliyofundishwa na waalimu wa kiume na wawili waliofundishwa na waalimu wa kike). Katika kila kozi, wanafunzi walipewa nasibu kupokea zana ya tathmini ya kawaida au zana hiyo hiyo lakini kwa kutumia lugha iliyoundwa kupunguza upendeleo wa kijinsia. Utafiti uligundua kuwa wanafunzi ambao walitumia zana za tathmini ya kupambana na upendeleo waliwapa walimu wa kike walio na alama kubwa zaidi kuliko wanafunzi ambao walitumia zana za tathmini za kawaida. Kwa kuongezea, hakukuwa na tofauti katika makadirio ya walimu wa kiume kati ya vikundi hivyo viwili. Matokeo ya utafiti huu ni muhimu na yanaonyesha jinsi uingiliaji rahisi wa lugha unaweza kupunguza upendeleo wa kijinsia katika tathmini ya wanafunzi wa ufundishaji. Kwa hivyo, ni mazoezi mazuri kuzingatia kwa uangalifu seti zote na kutumia lugha kupunguza upendeleo wa kijinsia katika maendeleo yao [40].
Ili kupata matokeo muhimu kutoka kwa seti yoyote, ni muhimu kuzingatia kwa uangalifu madhumuni ya tathmini na maneno ya maswali mapema. Ingawa tafiti nyingi zilizowekwa zinaonyesha wazi sehemu juu ya mambo ya shirika, yaani, tathmini ya kozi ", na sehemu juu ya kitivo, yaani" tathmini ya mwalimu ", katika uchunguzi fulani tofauti inaweza kuwa dhahiri, au kunaweza kuwa na machafuko kati ya wanafunzi juu ya jinsi ya kutathmini kila moja ya maeneo haya mmoja mmoja. Kwa hivyo, muundo wa dodoso lazima uwe sahihi, fafanua sehemu mbili tofauti za dodoso, na uwafanye wanafunzi wafahamu ni nini kinapaswa kupimwa katika kila eneo. Kwa kuongezea, upimaji wa majaribio unapendekezwa kuamua ikiwa wanafunzi hutafsiri maswali kwa njia iliyokusudiwa [24]. Katika utafiti uliofanywa na Oermann et al. . Matokeo yanaonyesha kuwa vyombo vya kuweka vinapaswa kutathminiwa kabla ya matumizi, pamoja na majaribio ya majaribio na wanafunzi ambao wanaweza kukosa kutafsiri vitu vya vifaa au maswali kama ilivyokusudiwa na mwalimu.
Tafiti kadhaa zimechunguza ikiwa mfano wa utawala uliowekwa unashawishi ushiriki wa wanafunzi.
Daumier et al. (2004) [47] alilinganisha makadirio ya wanafunzi wa mafunzo ya mwalimu yaliyokamilishwa darasani na makadirio yaliyokusanywa mkondoni kwa kulinganisha idadi ya majibu na makadirio. Utafiti unaonyesha kuwa tafiti za mkondoni kawaida zina viwango vya chini vya majibu kuliko uchunguzi wa darasa. Walakini, utafiti uligundua kuwa tathmini za mkondoni hazikuzaa darasa tofauti za wastani kutoka kwa tathmini za jadi za darasa.
Kulikuwa na ukosefu wa mawasiliano ya njia mbili kati ya wanafunzi na waalimu wakati wa kukamilika kwa seti za mkondoni (lakini mara nyingi zilizochapishwa), na kusababisha ukosefu wa fursa ya ufafanuzi. Kwa hivyo, maana ya maswali yaliyowekwa, maoni, au tathmini ya mwanafunzi inaweza kuwa wazi kila wakati [48]. Taasisi zingine zimeshughulikia suala hili kwa kuwaleta wanafunzi pamoja kwa saa moja na kutenga wakati maalum kukamilisha seti mkondoni (bila majina) [49]. Katika masomo yao, Malone et al. . Seti inafanywa kama kikundi cha kuzingatia: Kikundi cha pamoja kinajibu maswali yaliyofunguliwa kwa njia ya kupiga kura rasmi, mjadala, na ufafanuzi. Kiwango cha majibu kilikuwa zaidi ya 70-80%, kutoa waalimu, wasimamizi, na kamati za mtaala zilizo na habari nyingi [49].
Kama ilivyoelezwa hapo juu, katika uchunguzi wa Uitdehaage na O'Neill [5], watafiti waliripoti kwamba wanafunzi katika masomo yao walikadiria walimu wasiokuwepo. Kama tulivyosema hapo awali, hii ni shida ya kawaida katika kozi za shule za matibabu, ambapo kila kozi inaweza kufundishwa na washiriki wengi wa kitivo, lakini wanafunzi wanaweza kukumbuka ni nani aliyechangia kila kozi au kile kila mwanachama wa kitivo alifanya. Taasisi zingine zimeshughulikia suala hili kwa kutoa picha ya kila mhadhiri, jina lake, na mada/tarehe iliyowasilishwa ili kuburudisha kumbukumbu za wanafunzi na epuka shida zinazoathiri ufanisi wa SET [49].
Labda shida muhimu zaidi inayohusiana na SET ni kwamba waalimu hawawezi kutafsiri kwa usahihi matokeo ya kiwango na ubora. Baadhi ya waalimu wanaweza kutaka kufanya kulinganisha takwimu kwa miaka, wengine wanaweza kuona ongezeko ndogo/kupungua kwa alama za maana kama mabadiliko ya maana, wengine wanataka kuamini kila uchunguzi, na wengine wana wasiwasi wa uchunguzi wowote [45,50, 51].
Kukosa kutafsiri kwa usahihi matokeo au kusindika maoni ya mwanafunzi kunaweza kuathiri mitazamo ya waalimu kuelekea ufundishaji. Matokeo ya Lutovac et al. (2017) [52] Mafunzo ya ualimu ya kuunga mkono ni muhimu na yenye faida kwa kutoa maoni kwa wanafunzi. Masomo ya matibabu yanahitaji mafunzo haraka katika tafsiri sahihi ya matokeo yaliyowekwa. Kwa hivyo, kitivo cha shule ya matibabu kinapaswa kupokea mafunzo juu ya jinsi ya kutathmini matokeo na maeneo muhimu ambayo wanapaswa kuzingatia [50, 51].
Kwa hivyo, matokeo yaliyoelezewa yanaonyesha kuwa seti zinapaswa kubuniwa kwa uangalifu, kusimamiwa, na kufasiriwa ili kuhakikisha kuwa matokeo yaliyowekwa yana athari ya maana kwa wadau wote muhimu, pamoja na kitivo, wasimamizi wa shule za matibabu, na wanafunzi.
Kwa sababu ya mapungufu ya SET, tunapaswa kuendelea kujitahidi kuunda mfumo kamili wa tathmini ili kupunguza upendeleo katika kufundisha ufanisi na kuunga mkono maendeleo ya kitaalam ya waalimu wa matibabu.
Uelewa kamili zaidi wa ubora wa ufundishaji wa kitivo cha kliniki unaweza kupatikana kwa kukusanya na kuweka data kutoka kwa vyanzo vingi, pamoja na wanafunzi, wenzake, wasimamizi wa programu, na tathmini ya kitivo [53, 54, 55, 56, 57]. Sehemu zifuatazo zinaelezea zana/njia zingine zinazoweza kutumika kwa kuongeza seti bora kusaidia kukuza uelewa unaofaa zaidi na kamili wa ufanisi wa mafunzo (Mchoro 4).
Njia ambazo zinaweza kutumika kukuza mfano kamili wa mfumo wa kutathmini ufanisi wa ufundishaji katika shule ya matibabu.
Kikundi cha kuzingatia kinafafanuliwa kama "majadiliano ya kikundi yaliyopangwa kuchunguza seti fulani ya maswala" [58]. Katika miaka michache iliyopita, shule za matibabu zimeunda vikundi vya kuzingatia kupata maoni bora kutoka kwa wanafunzi na kushughulikia baadhi ya milango ya seti ya mkondoni. Masomo haya yanaonyesha kuwa vikundi vya kuzingatia vinafaa katika kutoa maoni bora na kuongeza kuridhika kwa mwanafunzi [59, 60, 61].
Katika utafiti uliofanywa na Brundle et al. [59] Watafiti walitekeleza mchakato wa kikundi cha tathmini ya wanafunzi ambao uliruhusu wakurugenzi wa kozi na wanafunzi kujadili kozi katika vikundi vya kuzingatia. Matokeo yanaonyesha kuwa majadiliano ya kikundi cha kuzingatia tathmini za mkondoni na kuongeza kuridhika kwa mwanafunzi na mchakato wa jumla wa tathmini ya kozi. Wanafunzi wanathamini fursa ya kuwasiliana moja kwa moja na wakurugenzi wa kozi na wanaamini kuwa mchakato huu unaweza kuchangia uboreshaji wa kielimu. Walihisi pia kuwa waliweza kuelewa maoni ya mkurugenzi wa kozi. Mbali na wanafunzi, wakurugenzi wa kozi pia walikadiria kwamba vikundi vya kuzingatia viliwezesha mawasiliano bora zaidi na wanafunzi [59]. Kwa hivyo, utumiaji wa vikundi vya kuzingatia vinaweza kutoa shule za matibabu na uelewa kamili wa ubora wa kila kozi na ufanisi wa ufundishaji wa kitivo husika. Walakini, ikumbukwe kwamba vikundi vya kulenga wenyewe vina mapungufu, kama vile idadi ndogo tu ya wanafunzi wanaoshiriki nao ikilinganishwa na mpango wa seti mkondoni, ambao unapatikana kwa wanafunzi wote. Kwa kuongeza, kufanya vikundi vya kuzingatia kwa kozi mbali mbali inaweza kuwa mchakato unaotumia wakati kwa washauri na wanafunzi. Hii inaleta mapungufu makubwa, haswa kwa wanafunzi wa matibabu ambao wana ratiba nyingi na wanaweza kufanya uwekaji wa kliniki katika maeneo tofauti ya kijiografia. Kwa kuongezea, vikundi vya kuzingatia vinahitaji idadi kubwa ya wawezeshaji wenye uzoefu. Walakini, kuingiza vikundi vya kuzingatia katika mchakato wa tathmini kunaweza kutoa habari zaidi na maalum juu ya ufanisi wa mafunzo [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] alichunguza maoni ya mwanafunzi na kitivo cha zana mpya ya kukagua utendaji wa kitivo na matokeo ya ujifunzaji wa wanafunzi katika shule mbili za matibabu za Ujerumani. Mazungumzo ya kikundi cha kuzingatia na mahojiano ya mtu binafsi yalifanywa na kitivo na wanafunzi wa matibabu. Walimu walithamini maoni ya kibinafsi yaliyotolewa na zana ya tathmini, na wanafunzi waliripoti kwamba kitanzi cha maoni, pamoja na malengo na matokeo, kinapaswa kuunda kuhamasisha ripoti ya data ya tathmini. Kwa hivyo, matokeo ya utafiti huu yanaunga mkono umuhimu wa kufunga kitanzi cha mawasiliano na wanafunzi na kuwajulisha juu ya matokeo ya tathmini.
Mapitio ya rika ya mipango ya ufundishaji (PRT) ni muhimu sana na yametekelezwa katika elimu ya juu kwa miaka mingi. PRT inajumuisha mchakato wa kushirikiana wa kuangalia ufundishaji na kutoa maoni kwa mtazamaji ili kuboresha ufanisi wa ufundishaji [63]. Kwa kuongezea, mazoezi ya kutafakari ya kibinafsi, majadiliano ya kufuata muundo, na mgawo wa kimfumo wa wenzake waliofunzwa unaweza kusaidia kuboresha ufanisi wa PRT na utamaduni wa kufundisha wa idara [64]. Programu hizi zinaripotiwa kuwa na faida nyingi kwani zinaweza kusaidia walimu kupokea maoni mazuri kutoka kwa waalimu wa rika ambao wanaweza kuwa wanakabiliwa na shida kama hizo hapo zamani na wanaweza kutoa msaada mkubwa kwa kutoa maoni muhimu ya uboreshaji [63]. Kwa kuongezea, inapotumiwa kwa njia nzuri, ukaguzi wa rika unaweza kuboresha yaliyomo na njia za utoaji, na kusaidia waalimu wa matibabu katika kuboresha ubora wa mafundisho yao [65, 66].
Utafiti wa hivi karibuni wa Campbell et al. . Katika utafiti mwingine, Caygill et al. [68] alifanya utafiti ambao dodoso lililoundwa maalum lilitumwa kwa waalimu wa afya katika Chuo Kikuu cha Melbourne ili kuwaruhusu kushiriki uzoefu wao wa kutumia PRT. Matokeo yanaonyesha kuwa kuna nia ya upendeleo katika PRT kati ya waalimu wa matibabu na kwamba muundo wa ukaguzi wa hiari na wa habari unachukuliwa kuwa fursa muhimu na muhimu kwa maendeleo ya kitaalam.
Inafaa kuzingatia kwamba mipango ya PRT lazima iwekwe kwa uangalifu ili kuzuia kuunda mazingira ya kuhukumu, "usimamizi" ambayo mara nyingi husababisha kuongezeka kwa wasiwasi kati ya walimu waliotazamwa [69]. Kwa hivyo, lengo linapaswa kuwa kukuza kwa uangalifu mipango ya PRT ambayo itakamilisha na kuwezesha uundaji wa mazingira salama na kutoa maoni mazuri. Kwa hivyo, mafunzo maalum yanahitajika kutoa mafunzo kwa wahakiki, na mipango ya PRT inapaswa kuhusisha tu waalimu wanaovutiwa na wenye uzoefu. Hii ni muhimu sana ikiwa habari inayopatikana kutoka kwa PRT inatumika katika maamuzi ya kitivo kama vile kukuza kwa viwango vya juu, kuongezeka kwa mshahara, na kupandishwa kwa nafasi muhimu za kiutawala. Ikumbukwe kwamba PRT inachukua wakati na, kama vikundi vya kuzingatia, inahitaji ushiriki wa idadi kubwa ya washiriki wa kitivo wenye uzoefu, na kufanya njia hii kuwa ngumu kutekeleza katika shule za matibabu za rasilimali duni.
Newman et al. . Watafiti walitoa maoni 12 kwa wahakiki, pamoja na: (1) chagua maneno yako kwa busara; (2) ruhusu mtazamaji kuamua mwelekeo wa majadiliano; (3) Weka maoni ya siri na muundo; (4) Weka maoni ya siri na muundo; Maoni yanalenga ustadi wa kufundisha badala ya mwalimu binafsi; . na maoni katika uchunguzi wa rika, (11) fanya uchunguzi wa kujifunza kushinda-kushinda, (12) kuunda mpango wa hatua. Watafiti pia wanachunguza athari za upendeleo juu ya uchunguzi na jinsi mchakato wa kujifunza, kuangalia na kujadili maoni unaweza kutoa uzoefu muhimu wa kujifunza kwa pande zote mbili, na kusababisha ushirika wa muda mrefu na ubora bora wa kielimu. Gomaly et al. . zinazotolewa na chanzo maarufu.
Ingawa kitivo cha shule ya matibabu kinapokea maoni juu ya PRT, ni muhimu kutoa mafunzo ya kitivo juu ya jinsi ya kutafsiri maoni (sawa na pendekezo la kupokea mafunzo katika tafsiri iliyowekwa) na kuruhusu kitivo cha kutosha kutafakari juu ya maoni yaliyopokelewa.
Wakati wa chapisho: Novemba-24-2023