Tathmini ya mtaala na kitivo ni muhimu kwa taasisi zote za elimu ya juu, ikiwa ni pamoja na shule za matibabu. Tathmini za wanafunzi wa ualimu (SET) kwa kawaida huchukua umbo la dodoso zisizojulikana, na ingawa zilitengenezwa awali ili kutathmini kozi na programu, baada ya muda pia zimetumika kupima ufanisi wa ufundishaji na hatimaye kufanya maamuzi muhimu yanayohusiana na ufundishaji. Maendeleo ya kitaaluma ya mwalimu. Hata hivyo, mambo na upendeleo fulani unaweza kuathiri alama za SET na ufanisi wa ufundishaji hauwezi kupimwa kwa njia isiyo na upendeleo. Ingawa machapisho kuhusu kozi na tathmini ya kitivo katika elimu ya juu kwa ujumla yamethibitishwa vizuri, kuna wasiwasi kuhusu kutumia zana zile zile kutathmini kozi na kitivo katika programu za matibabu. Hasa, SET katika elimu ya juu kwa ujumla haiwezi kutumika moja kwa moja kwa muundo na utekelezaji wa mtaala katika shule za matibabu. Mapitio haya yanatoa muhtasari wa jinsi SET inavyoweza kuboreshwa katika viwango vya zana, usimamizi, na tafsiri. Zaidi ya hayo, makala haya yanabainisha kuwa kwa kutumia mbinu mbalimbali kama vile mapitio ya rika, vikundi vya kuzingatia, na tathmini binafsi ili kukusanya na kugawanya data kutoka vyanzo vingi, ikiwa ni pamoja na wanafunzi, rika, mameneja wa programu, na kujitambua, mfumo kamili wa tathmini unaweza kujengwa. Pima kwa Ufanisi Ufanisi wa Ufundishaji, saidia maendeleo ya kitaaluma ya waelimishaji wa matibabu, na uboreshe ubora wa ufundishaji katika elimu ya matibabu.
Tathmini ya kozi na programu ni mchakato wa ndani wa udhibiti wa ubora katika taasisi zote za elimu ya juu, ikiwa ni pamoja na shule za matibabu. Tathmini ya Ufundishaji ya Wanafunzi (SET) kwa kawaida huchukua umbo la karatasi isiyojulikana au dodoso la mtandaoni kwa kutumia kipimo cha ukadiriaji kama vile kipimo cha Likert (kawaida tano, saba au zaidi) ambacho huruhusu watu kuonyesha makubaliano yao au kiwango cha makubaliano. Sikubaliani na kauli maalum) [1,2,3]. Ingawa SETI zilitengenezwa awali ili kutathmini kozi na programu, baada ya muda pia zimetumika kupima ufanisi wa ufundishaji [4, 5, 6]. Ufanisi wa ufundishaji unachukuliwa kuwa muhimu kwa sababu inadhaniwa kwamba kuna uhusiano mzuri kati ya ufanisi wa ufundishaji na ujifunzaji wa wanafunzi [7]. Ingawa fasihi haielezi wazi ufanisi wa mafunzo, kwa kawaida hubainishwa kupitia sifa maalum za mafunzo, kama vile "mwingiliano wa kikundi", "maandalizi na mpangilio", "maoni kwa wanafunzi" [8].
Taarifa zinazopatikana kutoka kwa SET zinaweza kutoa taarifa muhimu, kama vile kama kuna haja ya kurekebisha vifaa vya kufundishia au mbinu za kufundishia zinazotumika katika kozi fulani. SET pia hutumika kufanya maamuzi muhimu yanayohusiana na maendeleo ya kitaaluma ya walimu [4,5,6]. Hata hivyo, usahihi wa mbinu hii unatia shaka wakati taasisi za elimu ya juu zinapofanya maamuzi kuhusu kitivo, kama vile kupandishwa cheo hadi ngazi za juu za kitaaluma (mara nyingi huhusishwa na ukuu na ongezeko la mishahara) na nafasi muhimu za kiutawala ndani ya taasisi [4, 9]. Kwa kuongezea, taasisi mara nyingi huhitaji kitivo kipya kujumuisha SET kutoka taasisi zilizopita katika maombi yao ya nafasi mpya, na hivyo kuathiri sio tu kupandishwa cheo kwa kitivo ndani ya taasisi, lakini pia waajiri wapya watarajiwa [10].
Ingawa machapisho kuhusu mtaala na tathmini ya walimu yamethibitishwa vyema katika uwanja wa elimu ya juu kwa ujumla, hii sivyo ilivyo katika uwanja wa tiba na huduma za afya [11]. Mtaala na mahitaji ya waelimishaji wa tiba hutofautiana na yale ya elimu ya juu kwa ujumla. Kwa mfano, kujifunza kwa timu mara nyingi hutumika katika kozi jumuishi za elimu ya tiba. Hii ina maana kwamba mtaala wa shule ya tiba una mfululizo wa kozi zinazofundishwa na idadi ya walimu ambao wana mafunzo na uzoefu katika taaluma mbalimbali za tiba. Ingawa wanafunzi wananufaika na ujuzi wa kina wa wataalamu katika uwanja chini ya muundo huu, mara nyingi wanakabiliwa na changamoto ya kuzoea mitindo tofauti ya kufundisha ya kila mwalimu [1, 12, 13, 14].
Ingawa kuna tofauti kati ya elimu ya juu ya jumla na elimu ya matibabu, SETI inayotumika katika ya kwanza pia wakati mwingine hutumika katika kozi za udaktari na huduma za afya. Hata hivyo, kutekeleza SETI katika elimu ya juu ya jumla huleta changamoto nyingi katika suala la tathmini ya mtaala na kitivo katika programu za kitaaluma za afya [11]. Hasa, kutokana na tofauti katika mbinu za kufundisha na sifa za walimu, matokeo ya tathmini ya kozi yanaweza yasijumuishe maoni ya wanafunzi ya walimu au madarasa yote. Utafiti uliofanywa na Uytenhaage na O'Neill (2015) [5] unaonyesha kwamba kuwaomba wanafunzi kuwapa alama walimu wote binafsi mwishoni mwa kozi kunaweza kuwa haifai kwa sababu ni vigumu kwa wanafunzi kukumbuka na kutoa maoni kuhusu kategoria nyingi za ukadiriaji wa walimu. Kwa kuongezea, walimu wengi wa elimu ya matibabu pia ni madaktari ambao kufundisha ni sehemu ndogo tu ya majukumu yao [15, 16]. Kwa sababu wanahusika hasa katika utunzaji wa wagonjwa na, katika hali nyingi, utafiti, mara nyingi huwa na muda mdogo wa kukuza ujuzi wao wa kufundisha. Hata hivyo, madaktari kama walimu wanapaswa kupokea muda, usaidizi, na maoni yenye kujenga kutoka kwa mashirika yao [16].
Wanafunzi wa udaktari huwa na motisha kubwa na watu wanaofanya kazi kwa bidii ambao hufaulu kujiunga na shule ya udaktari (kupitia mchakato wa ushindani na unaohitaji juhudi kimataifa). Zaidi ya hayo, wakati wa shule ya udaktari, wanafunzi wa udaktari wanatarajiwa kupata kiasi kikubwa cha maarifa na kukuza idadi kubwa ya ujuzi katika kipindi kifupi, na pia kufanikiwa katika tathmini changamano za ndani na za kina za kitaifa [17,18,19,20]. Kwa hivyo, kutokana na viwango vya juu vinavyotarajiwa kwa wanafunzi wa udaktari, wanafunzi wa udaktari wanaweza kuwa muhimu zaidi na kuwa na matarajio ya juu kwa ufundishaji wa ubora wa juu kuliko wanafunzi katika taaluma zingine. Kwa hivyo, wanafunzi wa udaktari wanaweza kuwa na ukadiriaji wa chini kutoka kwa maprofesa wao ikilinganishwa na wanafunzi katika taaluma zingine kwa sababu zilizotajwa hapo juu. Cha kufurahisha ni kwamba, tafiti za awali zimeonyesha uhusiano mzuri kati ya motisha ya wanafunzi na tathmini za mwalimu binafsi [21]. Kwa kuongezea, katika kipindi cha miaka 20 iliyopita, mitaala mingi ya shule ya udaktari kote ulimwenguni imeunganishwa wima [22], ili wanafunzi waweze kupata mazoezi ya kliniki tangu miaka ya mwanzo ya programu yao. Kwa hivyo, katika miaka michache iliyopita, madaktari wamezidi kushiriki katika elimu ya wanafunzi wa udaktari, wakiidhinisha, hata mapema katika programu zao, umuhimu wa kutengeneza SETI zinazofaa kwa makundi maalum ya walimu [22].
Kutokana na aina maalum ya elimu ya matibabu iliyotajwa hapo juu, SETI zinazotumika kutathmini kozi za elimu ya juu za jumla zinazofundishwa na mshiriki mmoja wa kitivo zinapaswa kubadilishwa ili kutathmini mtaala jumuishi na kitivo cha kliniki cha programu za matibabu [14]. Kwa hivyo, kuna haja ya kutengeneza mifumo ya SETI yenye ufanisi zaidi na mifumo kamili ya tathmini kwa ajili ya matumizi bora zaidi katika elimu ya matibabu.
Mapitio ya sasa yanaelezea maendeleo ya hivi karibuni katika matumizi ya SET katika elimu ya juu (ya jumla) na mapungufu yake, na kisha yanaelezea mahitaji mbalimbali ya SET kwa kozi za elimu ya matibabu na kitivo. Mapitio haya yanatoa taarifa mpya kuhusu jinsi SET inavyoweza kuboreshwa katika viwango vya vyombo, utawala na tafsiri, na yanalenga malengo ya kutengeneza mifumo bora ya SET na mifumo kamili ya tathmini ambayo itapima ufanisi wa ufundishaji, kusaidia maendeleo ya waelimishaji wa afya wa kitaalamu na Kuboresha ubora wa ufundishaji katika elimu ya matibabu.
Utafiti huu unafuatia utafiti wa Green et al. (2006) [23] kwa ushauri na Baumeister (2013) [24] kwa ushauri kuhusu kuandika mapitio ya masimulizi. Tuliamua kuandika mapitio ya masimulizi kuhusu mada hii kwa sababu aina hii ya mapitio husaidia kuwasilisha mtazamo mpana kuhusu mada hiyo. Zaidi ya hayo, kwa sababu mapitio ya masimulizi yanategemea tafiti mbalimbali za kimbinu, husaidia kujibu maswali mapana. Zaidi ya hayo, ufafanuzi wa masimulizi unaweza kusaidia kuchochea mawazo na majadiliano kuhusu mada.
SET inatumikaje katika elimu ya matibabu na ni changamoto gani zinazoikabili ikilinganishwa na SET inayotumika katika elimu ya juu kwa ujumla,
Hifadhidata za Pubmed na ERIC zilitafutwa kwa kutumia mchanganyiko wa maneno ya utafutaji "tathmini ya ufundishaji wa wanafunzi," "ufanisi wa ufundishaji," "elimu ya matibabu," "elimu ya juu," "tathmini ya mtaala na kitivo," na kwa ajili ya Mapitio ya Peer 2000, makala za waendeshaji wa kimantiki. makala zilizochapishwa kati ya 2021 na 2021. Vigezo vya ujumuishaji: Masomo yaliyojumuishwa yalikuwa masomo ya awali au makala za mapitio, na tafiti hizo zilikuwa muhimu kwa maeneo ya maswali matatu makuu ya utafiti. Vigezo vya kutengwa: Masomo ambayo hayakuwa lugha ya Kiingereza au masomo ambayo makala kamili hayakuweza kupatikana au hayakuwa muhimu kwa maswali matatu makuu ya utafiti yalitengwa kutoka kwa hati ya sasa ya mapitio. Baada ya kuchagua machapisho, yalipangwa katika mada zifuatazo na mada ndogo zinazohusiana: (a) Matumizi ya SET katika elimu ya juu kwa ujumla na mapungufu yake, (b) Matumizi ya SET katika elimu ya matibabu na umuhimu wake katika kushughulikia masuala yanayohusiana na ulinganisho wa SET (c) Kuboresha SET katika viwango vya ala, usimamizi na tafsiri ili kuunda mifumo bora ya SET.
Mchoro 1 unatoa chati ya mtiririko wa makala teule zilizojumuishwa na kujadiliwa katika sehemu ya sasa ya ukaguzi.
SET imekuwa ikitumika kijadi katika elimu ya juu na mada hiyo imesomwa vizuri katika fasihi [10, 21]. Hata hivyo, idadi kubwa ya tafiti zimechunguza mapungufu na juhudi zao nyingi za kushughulikia mapungufu haya.
Utafiti unaonyesha kwamba kuna vigezo vingi vinavyoathiri alama za SET [10, 21, 25, 26]. Kwa hivyo, ni muhimu kwa wasimamizi na walimu kuelewa vigezo hivi wakati wa kutafsiri na kutumia data. Sehemu inayofuata inatoa muhtasari mfupi wa vigezo hivi. Mchoro wa 2 unaonyesha baadhi ya mambo yanayoathiri alama za SET, ambayo yameelezwa kwa undani katika sehemu zifuatazo.
Katika miaka ya hivi karibuni, matumizi ya vifaa vya mtandaoni yameongezeka ikilinganishwa na vifaa vya karatasi. Hata hivyo, ushahidi katika fasihi unaonyesha kwamba SET ya mtandaoni inaweza kukamilika bila wanafunzi kutoa umakini unaohitajika katika mchakato wa kukamilisha. Katika utafiti wa kuvutia uliofanywa na Uitdehaage na O'Neill [5], walimu wasiokuwepo waliongezwa kwenye SET na wanafunzi wengi walitoa maoni [5]. Zaidi ya hayo, ushahidi katika fasihi unaonyesha kwamba wanafunzi mara nyingi wanaamini kwamba kukamilisha SET hakuongozi katika uboreshaji wa elimu, ambao, ukijumuishwa na ratiba yenye shughuli nyingi ya wanafunzi wa udaktari, unaweza kusababisha viwango vya chini vya majibu [27]. Ingawa utafiti unaonyesha kwamba maoni ya wanafunzi wanaofanya mtihani hayana tofauti na yale ya kundi zima, viwango vya chini vya majibu bado vinaweza kusababisha walimu kuchukua matokeo kwa uzito mdogo [28].
Seti nyingi za mtandaoni hukamilishwa bila kujulikana. Wazo ni kuwaruhusu wanafunzi kutoa maoni yao kwa uhuru bila kudhani kwamba usemi wao utakuwa na athari yoyote kwenye uhusiano wao wa baadaye na walimu. Katika utafiti wa Alfonso et al. [29], watafiti walitumia ukadiriaji na ukadiriaji usiojulikana ambapo watathmini walilazimika kutoa majina yao (ukadiriaji wa umma) ili kutathmini ufanisi wa ufundishaji wa kitivo cha shule ya matibabu na wakazi na wanafunzi wa udaktari. Matokeo yalionyesha kuwa walimu kwa ujumla walipata alama za chini kwenye tathmini zisizojulikana. Waandishi wanasema kwamba wanafunzi ni waaminifu zaidi katika tathmini zisizojulikana kutokana na vikwazo fulani katika tathmini wazi, kama vile uhusiano ulioharibika wa kufanya kazi na walimu wanaoshiriki [29]. Hata hivyo, inapaswa pia kuzingatiwa kwamba kutokujulikana mara nyingi kunakohusishwa na Seti za mtandaoni kunaweza kusababisha baadhi ya wanafunzi kutokuwa na heshima na kulipiza kisasi kwa mwalimu ikiwa alama za tathmini hazifikii matarajio ya wanafunzi [30]. Hata hivyo, utafiti unaonyesha kwamba mara chache wanafunzi hutoa maoni yasiyo na heshima, na mwisho unaweza kupunguzwa zaidi kwa kuwafundisha wanafunzi kutoa maoni yenye kujenga [30].
Tafiti kadhaa zimeonyesha kuwa kuna uhusiano kati ya alama za SET za wanafunzi, matarajio yao ya utendaji wa mtihani, na kuridhika kwao na mtihani [10, 21]. Kwa mfano, Strobe (2020) [9] aliripoti kwamba wanafunzi huzawadia kozi rahisi na walimu huzawadia alama dhaifu, ambazo zinaweza kuchochea ufundishaji duni na kusababisha mfumuko wa bei wa alama [9]. Katika utafiti wa hivi karibuni, Looi et al. (2020) [31] Watafiti wameripoti kwamba SET nzuri zaidi zinahusiana na ni rahisi kutathmini. Zaidi ya hayo, kuna ushahidi wa kutatanisha kwamba SET inahusiana kinyume na utendaji wa wanafunzi katika kozi zinazofuata: kadiri ukadiriaji unavyokuwa juu, ndivyo utendaji mbaya wa wanafunzi katika kozi zinazofuata unavyozidi kuwa mbaya. Cornell et al. (2016)[32] walifanya utafiti ili kuchunguza kama wanafunzi wa vyuo vikuu walijifunza zaidi kutoka kwa walimu ambao SET yao waliipa alama za juu. Matokeo yanaonyesha kwamba ujifunzaji unapopimwa mwishoni mwa kozi, walimu wenye alama za juu zaidi pia huchangia katika ujifunzaji wa wanafunzi wengi. Hata hivyo, ujifunzaji unapopimwa kwa utendaji katika kozi zinazofuata, walimu wanaopata alama za chini ndio wenye ufanisi zaidi. Watafiti walidhani kwamba kuifanya kozi iwe ngumu zaidi kwa njia yenye tija kunaweza kupunguza ukadiriaji lakini kuboresha ujifunzaji. Hivyo, tathmini za wanafunzi hazipaswi kuwa msingi pekee wa kutathmini ufundishaji, bali zinapaswa kutambuliwa.
Tafiti kadhaa zinaonyesha kuwa utendaji wa SET huathiriwa na kozi yenyewe na mpangilio wake. Ming na Baozhi [33] waligundua katika utafiti wao kwamba kulikuwa na tofauti kubwa katika alama za SET miongoni mwa wanafunzi katika masomo tofauti. Kwa mfano, sayansi ya kliniki ina alama za SET za juu kuliko sayansi ya msingi. Waandishi walielezea kwamba hii ni kwa sababu wanafunzi wa udaktari wanapendezwa na kuwa madaktari na kwa hivyo wana maslahi binafsi na motisha ya juu ya kushiriki zaidi katika kozi za sayansi ya kliniki ikilinganishwa na kozi za sayansi ya msingi [33]. Kama ilivyo katika kesi ya masomo ya hiari, motisha ya wanafunzi kwa somo pia ina athari chanya kwenye alama [21]. Tafiti zingine kadhaa pia zinaunga mkono kwamba aina ya kozi inaweza kuathiri alama za SET [10, 21].
Zaidi ya hayo, tafiti zingine zimeonyesha kwamba kadiri ukubwa wa darasa unavyopungua, ndivyo kiwango cha SET kinavyopatikana na walimu [10, 33]. Maelezo moja yanayowezekana ni kwamba ukubwa mdogo wa darasa huongeza fursa za mwingiliano wa mwalimu na mwanafunzi. Zaidi ya hayo, hali ambazo tathmini hufanywa zinaweza kuathiri matokeo. Kwa mfano, alama za SET zinaonekana kuathiriwa na wakati na siku ambayo kozi inafundishwa, na pia siku ya wiki ambayo SET inakamilika (km, tathmini zinazokamilika wikendi huwa na matokeo chanya zaidi) kuliko tathmini zilizokamilika mapema wiki. [10].
Utafiti wa kuvutia uliofanywa na Hessler na wenzake pia unahoji ufanisi wa SET. [34]. Katika utafiti huu, jaribio lililodhibitiwa bila mpangilio lilifanywa katika kozi ya dawa ya dharura. Wanafunzi wa udaktari wa mwaka wa tatu waliwekwa bila mpangilio katika kundi la udhibiti au kundi lililopokea vidakuzi vya chokoleti bila malipo (kundi la vidakuzi). Vikundi vyote vilifundishwa na walimu wale wale, na maudhui ya mafunzo na vifaa vya kozi vilikuwa sawa kwa vikundi vyote viwili. Baada ya kozi, wanafunzi wote waliombwa kukamilisha seti. Matokeo yalionyesha kuwa kundi la vidakuzi liliwapa walimu alama bora zaidi kuliko kundi la udhibiti, na hivyo kuhoji ufanisi wa SET [34].
Ushahidi katika fasihi pia unaunga mkono kwamba jinsia inaweza kuathiri alama za SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Kwa mfano, baadhi ya tafiti zimeonyesha uhusiano kati ya jinsia ya wanafunzi na matokeo ya tathmini: wanafunzi wa kike walipata alama za juu kuliko wanafunzi wa kiume [27]. Ushahidi mwingi unathibitisha kwamba wanafunzi wanawapa walimu wa kike alama za chini kuliko walimu wa kiume [37, 38, 39, 40]. Kwa mfano, Boring et al. [38] walionyesha kwamba wanafunzi wa kiume na wa kike waliamini kwamba wanaume walikuwa na ujuzi zaidi na walikuwa na uwezo mkubwa wa uongozi kuliko wanawake. Ukweli kwamba jinsia na dhana potofu huathiri SET pia unaungwa mkono na utafiti wa MacNell et al. [41], ambaye aliripoti kwamba wanafunzi katika utafiti wake waliwapa walimu wa kike alama za chini kuliko walimu wa kiume katika nyanja mbalimbali za ufundishaji [41]. Zaidi ya hayo, Morgan et al [42] walitoa ushahidi kwamba madaktari wa kike walipata ukadiriaji wa chini wa ufundishaji katika mizunguko minne mikubwa ya kliniki (upasuaji, watoto, uzazi na magonjwa ya wanawake, na dawa za ndani) ikilinganishwa na madaktari wa kiume.
Katika utafiti wa Murray et al. (2020) [43], watafiti waliripoti kwamba mvuto wa kitivo na shauku ya wanafunzi katika kozi hiyo vilihusishwa na alama za juu za SET. Kinyume chake, ugumu wa kozi unahusishwa na alama za chini za SET. Zaidi ya hayo, wanafunzi waliwapa alama za juu za SET walimu wa kiume wazungu wa masomo ya kibinadamu na kwa kitivo chenye uprofesa kamili. Hakukuwa na uhusiano kati ya tathmini za ufundishaji za SET na matokeo ya utafiti wa walimu. Uchunguzi mwingine pia unathibitisha athari chanya ya mvuto wa kimwili wa walimu kwenye matokeo ya tathmini [44].
Clayson et al. (2017) [45] waliripoti kwamba ingawa kuna makubaliano ya jumla kwamba SET hutoa matokeo ya kuaminika na kwamba wastani wa darasa na mwalimu ni sawa, kutolingana bado kupo katika majibu ya mwanafunzi mmoja mmoja. Kwa muhtasari, matokeo ya ripoti hii ya tathmini yanaonyesha kwamba wanafunzi hawakukubaliana na kile walichoombwa kutathmini. Vipimo vya uaminifu vinavyotokana na tathmini za wanafunzi za ufundishaji havitoshi kutoa msingi wa kuthibitisha uhalali. Kwa hivyo, SET wakati mwingine inaweza kutoa taarifa kuhusu wanafunzi badala ya walimu.
SETI ya elimu ya afya hutofautiana na SETI ya kawaida, lakini waelimishaji mara nyingi hutumia SETI inayopatikana katika elimu ya juu kwa ujumla badala ya SET mahususi kwa programu za taaluma za afya zilizoripotiwa katika machapisho. Hata hivyo, tafiti zilizofanywa kwa miaka mingi zimebaini matatizo kadhaa.
Jones na wenzake (1994). [46] walifanya utafiti ili kubaini swali la jinsi ya kutathmini kitivo cha shule ya udaktari kutoka kwa mitazamo ya kitivo na wasimamizi. Kwa ujumla, masuala yaliyotajwa mara nyingi yanayohusiana na tathmini ya ufundishaji. Yaliyo ya kawaida yalikuwa malalamiko ya jumla kuhusu upungufu wa mbinu za sasa za tathmini ya utendaji, huku waliohojiwa pia wakitoa malalamiko maalum kuhusu SET na ukosefu wa utambuzi wa ufundishaji katika mifumo ya zawadi za kitaaluma. Matatizo mengine yaliyoripotiwa ni pamoja na taratibu zisizo za kawaida za tathmini na vigezo vya kupandishwa cheo katika idara zote, ukosefu wa tathmini za mara kwa mara, na kushindwa kuunganisha matokeo ya tathmini na mishahara.
Royal et al (2018) [11] wanaelezea baadhi ya mapungufu ya kutumia SET kutathmini mtaala na kitivo katika programu za kitaalamu za afya katika elimu ya juu kwa ujumla. Watafiti wanaripoti kwamba SET katika elimu ya juu inakabiliwa na changamoto mbalimbali kwa sababu haiwezi kutumika moja kwa moja katika muundo wa mtaala na ufundishaji wa kozi katika shule za matibabu. Maswali yanayoulizwa mara kwa mara, ikiwa ni pamoja na maswali kuhusu mwalimu na kozi, mara nyingi huunganishwa katika dodoso moja, kwa hivyo wanafunzi mara nyingi huwa na shida kutofautisha kati yao. Kwa kuongezea, kozi katika programu za matibabu mara nyingi hufundishwa na wahadhiri wengi. Hii inazua maswali ya uhalali kutokana na idadi ndogo ya mwingiliano kati ya wanafunzi na walimu iliyopimwa na Royal et al. (2018)[11]. Katika utafiti uliofanywa na Hwang et al. (2017) [14], watafiti walichunguza dhana ya jinsi tathmini za kozi za nyuma zinavyoakisi kikamilifu mitazamo ya wanafunzi kuhusu kozi mbalimbali za waalimu. Matokeo yao yanaonyesha kwamba tathmini ya darasa la mtu binafsi ni muhimu ili kusimamia kozi za idara nyingi ndani ya mtaala jumuishi wa shule ya matibabu.
Uitdehaage na O'Neill (2015) [5] walichunguza kiwango ambacho wanafunzi wa udaktari walichukua SET kimakusudi katika kozi ya darasa yenye vitivo vingi. Kila moja ya kozi mbili za kabla ya kliniki ilikuwa na mwalimu wa kubuni. Wanafunzi lazima watoe ukadiriaji usiojulikana kwa walimu wote (pamoja na walimu wa kubuni) ndani ya wiki mbili baada ya kukamilisha kozi hiyo, lakini wanaweza kukataa kumtathmini mwalimu. Mwaka uliofuata ilitokea tena, lakini picha ya mhadhiri wa kubuni ilijumuishwa. Asilimia sitini na sita ya wanafunzi walimpa mwalimu wa mtandaoni alama ya kufanana bila kufanana, lakini wanafunzi wachache (49%) walimpa mwalimu wa mtandaoni alama ya kufanana. Matokeo haya yanaonyesha kwamba wanafunzi wengi wa udaktari hukamilisha SET bila kujua, hata wanapoambatana na picha, bila kuzingatia kwa makini ni nani wanayemtathmini, sembuse utendaji wa mwalimu. Hii inazuia uboreshaji wa ubora wa programu na inaweza kuwa na madhara kwa maendeleo ya kitaaluma ya walimu. Watafiti wanapendekeza mfumo unaotoa mbinu tofauti kabisa ya SET ambayo inawashirikisha wanafunzi kikamilifu na kikamilifu.
Kuna tofauti zingine nyingi katika mtaala wa kielimu wa programu za kimatibabu ikilinganishwa na programu zingine za jumla za elimu ya juu [11]. Elimu ya kimatibabu, kama elimu ya afya ya kitaaluma, inalenga waziwazi katika ukuzaji wa majukumu ya kitaaluma yaliyofafanuliwa wazi (mazoezi ya kimatibabu). Matokeo yake, mitaala ya programu za kimatibabu na afya inakuwa tuli zaidi, ikiwa na chaguo chache za kozi na kitivo. Cha kufurahisha ni kwamba, kozi za elimu ya kimatibabu mara nyingi hutolewa katika umbizo la kikundi, huku wanafunzi wote wakichukua kozi hiyo hiyo kwa wakati mmoja kila muhula. Kwa hivyo, kuandikisha idadi kubwa ya wanafunzi (kawaida n = 100 au zaidi) kunaweza kuathiri muundo wa ufundishaji pamoja na uhusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi. Zaidi ya hayo, katika shule nyingi za kimatibabu, sifa za kisaikolojia za vifaa vingi hazitathminiwi wakati wa matumizi ya awali, na sifa za vifaa vingi zinaweza kubaki hazijulikani [11].
Tafiti kadhaa katika miaka michache iliyopita zimetoa ushahidi kwamba SET inaweza kuboreshwa kwa kushughulikia mambo muhimu ambayo yanaweza kuathiri ufanisi wa SET katika viwango vya ala, utawala, na tafsiri. Mchoro 3 unaonyesha baadhi ya hatua zinazoweza kutumika kuunda modeli ya SET yenye ufanisi. Sehemu zifuatazo zinatoa maelezo ya kina zaidi.
Boresha SET katika viwango vya ala, usimamizi, na tafsiri ili kutengeneza mifumo bora ya SET.
Kama ilivyotajwa hapo awali, fasihi inathibitisha kwamba upendeleo wa kijinsia unaweza kushawishi tathmini za walimu [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] walifanya utafiti uliochunguza kama jinsia ya mwanafunzi iliathiri majibu ya wanafunzi kwa juhudi za kupunguza upendeleo. Katika utafiti huu, SET ilitolewa kwa madarasa manne (mawili yakifundishwa na walimu wa kiume na mawili yakifundishwa na walimu wa kike). Ndani ya kila kozi, wanafunzi walipewa nasibu kupokea zana ya tathmini ya kawaida au zana ile ile lakini kwa kutumia lugha iliyoundwa kupunguza upendeleo wa kijinsia. Utafiti huo uligundua kuwa wanafunzi waliotumia zana za tathmini za kuzuia upendeleo waliwapa walimu wa kike alama za SET za juu zaidi kuliko wanafunzi waliotumia zana za tathmini za kawaida. Zaidi ya hayo, hakukuwa na tofauti katika ukadiriaji wa walimu wa kiume kati ya makundi hayo mawili. Matokeo ya utafiti huu ni muhimu na yanaonyesha jinsi uingiliaji kati wa lugha rahisi unavyoweza kupunguza upendeleo wa kijinsia katika tathmini za wanafunzi za ufundishaji. Kwa hivyo, ni mazoea mazuri kuzingatia kwa makini SET zote na kutumia lugha ili kupunguza upendeleo wa kijinsia katika maendeleo yao [40].
Ili kupata matokeo muhimu kutoka kwa SETI yoyote, ni muhimu kuzingatia kwa makini madhumuni ya tathmini na maneno ya maswali mapema. Ingawa tafiti nyingi za SETI zinaonyesha wazi sehemu kuhusu vipengele vya mpangilio wa kozi, yaani "Tathmini ya Kozi", na sehemu kuhusu kitivo, yaani "Tathmini ya Mwalimu", katika baadhi ya tafiti tofauti inaweza isiwe dhahiri, au Kunaweza kuwa na mkanganyiko miongoni mwa wanafunzi kuhusu jinsi ya kutathmini kila moja ya maeneo haya kivyake. Kwa hivyo, muundo wa dodoso lazima uwe sahihi, ueleze sehemu mbili tofauti za dodoso, na kuwafanya wanafunzi wafahamu kile kinachopaswa kutathminiwa katika kila eneo. Zaidi ya hayo, upimaji wa majaribio unapendekezwa ili kubaini kama wanafunzi wanatafsiri maswali kwa njia iliyokusudiwa [24]. Katika utafiti uliofanywa na Oermann et al. (2018) [26], watafiti walitafuta na kutengeneza fasihi inayoelezea matumizi ya SETI katika taaluma mbalimbali katika elimu ya shahada ya kwanza na ya uzamili ili kuwapa waelimishaji mwongozo kuhusu matumizi ya SETI katika uuguzi na programu zingine za kitaaluma za afya. Matokeo yanaonyesha kwamba vifaa vya SET vinapaswa kutathminiwa kabla ya matumizi, ikiwa ni pamoja na majaribio ya kupima vifaa hivyo na wanafunzi ambao huenda wasiweze kutafsiri vitu au maswali ya vifaa vya SET kama ilivyokusudiwa na mwalimu.
Tafiti kadhaa zimechunguza kama mfumo wa utawala wa SET unaathiri ushiriki wa wanafunzi.
Daumier na wenzake (2004) [47] walilinganisha ukadiriaji wa wanafunzi wa mafunzo ya walimu yaliyokamilishwa darasani na ukadiriaji uliokusanywa mtandaoni kwa kulinganisha idadi ya majibu na ukadiriaji. Utafiti unaonyesha kwamba tafiti za mtandaoni kwa kawaida huwa na viwango vya chini vya majibu kuliko tafiti za darasani. Hata hivyo, utafiti uligundua kuwa tathmini za mtandaoni hazikutoa alama za wastani tofauti sana na tathmini za kawaida za darasani.
Kulikuwa na ukosefu wa mawasiliano ya pande mbili kati ya wanafunzi na walimu wakati wa kukamilisha SET za mtandaoni (lakini mara nyingi huchapishwa), na kusababisha ukosefu wa fursa ya ufafanuzi. Kwa hivyo, maana ya maswali ya SET, maoni, au tathmini za wanafunzi huenda isiwe wazi kila wakati [48]. Baadhi ya taasisi zimeshughulikia suala hili kwa kuwaleta wanafunzi pamoja kwa saa moja na kutenga muda maalum wa kukamilisha SET mtandaoni (bila kujulikana) [49]. Katika utafiti wao, Malone et al. (2018) [49] walifanya mikutano kadhaa ili kujadili na wanafunzi madhumuni ya SET, ni nani angeona matokeo ya SET na jinsi matokeo yangetumika, na masuala mengine yoyote yaliyoibuliwa na wanafunzi. SET inafanywa kama kundi lengwa: kundi la pamoja hujibu maswali yaliyo wazi kupitia upigaji kura usio rasmi, mjadala, na ufafanuzi. Kiwango cha majibu kilikuwa zaidi ya 70-80%, na kuwapa walimu, wasimamizi, na kamati za mtaala taarifa nyingi [49].
Kama ilivyotajwa hapo juu, katika utafiti wa Uitdehaage na O'Neill [5], watafiti waliripoti kwamba wanafunzi katika utafiti wao waliwapa alama walimu wasiokuwepo. Kama ilivyotajwa hapo awali, hili ni tatizo la kawaida katika kozi za shule za matibabu, ambapo kila kozi inaweza kufundishwa na wahadhiri wengi, lakini wanafunzi wanaweza wasikumbuke ni nani aliyechangia kila kozi au kila mhadhiri alifanya nini. Baadhi ya taasisi zimeshughulikia suala hili kwa kutoa picha ya kila mhadhiri, jina lake, na mada/tarehe iliyowasilishwa ili kuburudisha kumbukumbu za wanafunzi na kuepuka matatizo yanayoathiri ufanisi wa SET [49].
Labda tatizo muhimu zaidi linalohusiana na SET ni kwamba walimu hawawezi kutafsiri kwa usahihi matokeo ya SET ya kiasi na ubora. Baadhi ya walimu wanaweza kutaka kufanya ulinganisho wa takwimu kwa miaka mingi, baadhi wanaweza kuona ongezeko/kupungua kidogo kwa wastani wa alama kama mabadiliko yenye maana, baadhi wanataka kuamini kila utafiti, na wengine wana shaka kabisa na utafiti wowote [45,50, 51].
Kushindwa kutafsiri matokeo kwa usahihi au kuchakata maoni ya wanafunzi kunaweza kuathiri mitazamo ya walimu kuhusu ufundishaji. Matokeo ya Lutovac et al. (2017) [52] Mafunzo ya walimu yanayounga mkono ni muhimu na yenye manufaa kwa kutoa maoni kwa wanafunzi. Elimu ya kimatibabu inahitaji mafunzo haraka katika tafsiri sahihi ya matokeo ya SET. Kwa hivyo, walimu wa shule ya kimatibabu wanapaswa kupokea mafunzo kuhusu jinsi ya kutathmini matokeo na maeneo muhimu ambayo wanapaswa kuzingatia [50, 51].
Kwa hivyo, matokeo yaliyoelezwa yanaonyesha kwamba SETI zinapaswa kubuniwa, kusimamiwa, na kufasiriwa kwa uangalifu ili kuhakikisha kwamba matokeo ya SETI yana athari kubwa kwa wadau wote husika, ikiwa ni pamoja na walimu, wasimamizi wa shule za matibabu, na wanafunzi.
Kwa sababu ya baadhi ya mapungufu ya SET, tunapaswa kuendelea kujitahidi kuunda mfumo kamili wa tathmini ili kupunguza upendeleo katika ufanisi wa ufundishaji na kusaidia maendeleo ya kitaaluma ya waelimishaji wa matibabu.
Uelewa kamili zaidi wa ubora wa ufundishaji wa kitivo cha kliniki unaweza kupatikana kwa kukusanya na kugawanya data kutoka vyanzo vingi, ikiwa ni pamoja na wanafunzi, wafanyakazi wenza, wasimamizi wa programu, na tathmini binafsi za kitivo [53, 54, 55, 56, 57]. Sehemu zifuatazo zinaelezea zana/njia zingine zinazowezekana ambazo zinaweza kutumika pamoja na SET yenye ufanisi ili kusaidia kukuza uelewa unaofaa na kamili wa ufanisi wa mafunzo (Mchoro 4).
Mbinu zinazoweza kutumika kutengeneza mfumo kamili wa kutathmini ufanisi wa ufundishaji katika shule ya udaktari.
Kundi lengwa hufafanuliwa kama "majadiliano ya kikundi yaliyopangwa kuchunguza seti maalum ya masuala" [58]. Katika miaka michache iliyopita, shule za matibabu zimeunda vikundi lengwa ili kupata maoni bora kutoka kwa wanafunzi na kushughulikia baadhi ya mitego ya SET mtandaoni. Tafiti hizi zinaonyesha kuwa vikundi lengwa vinafaa katika kutoa maoni bora na kuongeza kuridhika kwa wanafunzi [59, 60, 61].
Katika utafiti uliofanywa na Brundle et al. [59] Watafiti walitekeleza mchakato wa kikundi cha tathmini ya wanafunzi ambao uliruhusu wakurugenzi wa kozi na wanafunzi kujadili kozi katika vikundi vya kuzingatia. Matokeo yanaonyesha kuwa majadiliano ya vikundi vya kuzingatia yanakamilisha tathmini za mtandaoni na kuongeza kuridhika kwa wanafunzi na mchakato mzima wa tathmini ya kozi. Wanafunzi wanathamini fursa ya kuwasiliana moja kwa moja na wakurugenzi wa kozi na wanaamini kwamba mchakato huu unaweza kuchangia uboreshaji wa kielimu. Pia walihisi kwamba waliweza kuelewa mtazamo wa mkurugenzi wa kozi. Mbali na wanafunzi, wakurugenzi wa kozi pia walitathmini kwamba vikundi vya kuzingatia viliwezesha mawasiliano bora zaidi na wanafunzi [59]. Hivyo, matumizi ya vikundi vya kuzingatia yanaweza kuzipa shule za matibabu uelewa kamili zaidi wa ubora wa kila kozi na ufanisi wa ufundishaji wa kitivo husika. Hata hivyo, ikumbukwe kwamba vikundi vya kuzingatia vyenyewe vina mapungufu fulani, kama vile idadi ndogo tu ya wanafunzi wanaoshiriki katika hayo ikilinganishwa na programu ya SET mtandaoni, ambayo inapatikana kwa wanafunzi wote. Zaidi ya hayo, kuendesha vikundi vya kuzingatia kwa kozi mbalimbali kunaweza kuwa mchakato unaochukua muda mrefu kwa washauri na wanafunzi. Hii inaleta mapungufu makubwa, hasa kwa wanafunzi wa matibabu ambao wana ratiba nyingi sana na wanaweza kufanya uwekaji wa kliniki katika maeneo tofauti ya kijiografia. Zaidi ya hayo, vikundi vya kulenga vinahitaji idadi kubwa ya wawezeshaji wenye uzoefu. Hata hivyo, kuingiza vikundi vya kulenga katika mchakato wa tathmini kunaweza kutoa taarifa za kina na mahususi zaidi kuhusu ufanisi wa mafunzo [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] walichunguza mitazamo ya wanafunzi na wahadhiri kuhusu zana mpya ya kutathmini utendaji wa wahadhiri na matokeo ya kujifunza kwa wanafunzi katika shule mbili za matibabu za Ujerumani. Majadiliano ya vikundi lengwa na mahojiano ya mtu binafsi yalifanywa na wahadhiri na wanafunzi wa udaktari. Walimu walithamini maoni ya kibinafsi yaliyotolewa na zana ya tathmini, na wanafunzi waliripoti kwamba mzunguko wa maoni, ikiwa ni pamoja na malengo na matokeo, unapaswa kuundwa ili kuhimiza kuripoti data ya tathmini. Kwa hivyo, matokeo ya utafiti huu yanaunga mkono umuhimu wa kufunga mzunguko wa mawasiliano na wanafunzi na kuwafahamisha kuhusu matokeo ya tathmini.
Programu za Mapitio ya Rika ya Ufundishaji (PRT) ni muhimu sana na zimetekelezwa katika elimu ya juu kwa miaka mingi. PRT inahusisha mchakato wa ushirikiano wa kuchunguza ufundishaji na kutoa maoni kwa mtazamaji ili kuboresha ufanisi wa ufundishaji [63]. Zaidi ya hayo, mazoezi ya kujitafakari, majadiliano ya ufuatiliaji yaliyopangwa, na ugawaji wa kimfumo wa wenzako waliofunzwa yanaweza kusaidia kuboresha ufanisi wa PRT na utamaduni wa ufundishaji wa idara [64]. Programu hizi zinaripotiwa kuwa na faida nyingi kwani zinaweza kuwasaidia walimu kupokea maoni yenye kujenga kutoka kwa walimu rika ambao huenda walikabiliwa na matatizo kama hayo hapo awali na wanaweza kutoa msaada mkubwa kwa kutoa mapendekezo muhimu ya uboreshaji [63]. Zaidi ya hayo, zinapotumika kwa kujenga, mapitio ya rika yanaweza kuboresha maudhui ya kozi na mbinu za uwasilishaji, na kuwasaidia waelimishaji wa matibabu katika kuboresha ubora wa ufundishaji wao [65, 66].
Utafiti wa hivi karibuni uliofanywa na Campbell et al. (2019) [67] unatoa ushahidi kwamba mfumo wa usaidizi wa rika mahali pa kazi ni mkakati unaokubalika na mzuri wa maendeleo ya walimu kwa waelimishaji wa afya ya kliniki. Katika utafiti mwingine, Caygill et al. [68] walifanya utafiti ambapo dodoso lililoundwa maalum lilitumwa kwa waelimishaji wa afya katika Chuo Kikuu cha Melbourne ili kuwawezesha kushiriki uzoefu wao wa kutumia PRT. Matokeo yanaonyesha kwamba kuna nia iliyofichwa katika PRT miongoni mwa waelimishaji wa matibabu na kwamba muundo wa mapitio ya rika wa hiari na wenye taarifa unachukuliwa kuwa fursa muhimu na yenye thamani kwa maendeleo ya kitaaluma.
Inafaa kuzingatia kwamba programu za PRT lazima zibuniwe kwa uangalifu ili kuepuka kuunda mazingira ya kuhukumu, "ya usimamizi" ambayo mara nyingi husababisha wasiwasi mkubwa miongoni mwa walimu wanaozingatiwa [69]. Kwa hivyo, lengo linapaswa kuwa kuandaa kwa uangalifu mipango ya PRT ambayo itakamilisha na kuwezesha uundaji wa mazingira salama na kutoa maoni yenye kujenga. Kwa hivyo, mafunzo maalum yanahitajika ili kuwafunza wakaguzi, na programu za PRT zinapaswa kuhusisha tu walimu wenye nia na uzoefu wa kweli. Hii ni muhimu sana ikiwa taarifa inayopatikana kutoka kwa PRT inatumika katika maamuzi ya kitivo kama vile kupandishwa cheo hadi viwango vya juu, nyongeza za mishahara, na kupandishwa cheo hadi nafasi muhimu za utawala. Ikumbukwe kwamba PRT inachukua muda mwingi na, kama vikundi vya kuzingatia, inahitaji ushiriki wa idadi kubwa ya walimu wenye uzoefu, na kufanya mbinu hii kuwa ngumu kutekeleza katika shule za matibabu zenye rasilimali duni.
Newman et al. (2019) [70] wanaelezea mikakati iliyotumika kabla, wakati na baada ya mafunzo, uchunguzi unaoangazia mbinu bora na kutambua suluhisho za matatizo ya kujifunza. Watafiti walitoa mapendekezo 12 kwa wakaguzi, ikiwa ni pamoja na: (1) kuchagua maneno yako kwa busara; (2) kumruhusu mtazamaji kuamua mwelekeo wa majadiliano; (3) kuweka maoni kuwa siri na mpangilio; (4) kuweka maoni kuwa siri na mpangilio; Maoni yanalenga ujuzi wa kufundisha badala ya mwalimu binafsi; (5) Wajue wenzako (6) Jijali wewe mwenyewe na wengine (7) Kumbuka kwamba viwakilishi vina jukumu muhimu katika kutoa maoni, (8) Tumia maswali ili kuangazia mtazamo wa ufundishaji, (10) Anzisha uaminifu na maoni katika uchunguzi wa rika, (11) fanya uchunguzi wa kujifunza uwe wa faida kwa wote, (12) tengeneza mpango wa utekelezaji. Watafiti pia wanachunguza athari za upendeleo kwenye uchunguzi na jinsi mchakato wa kujifunza, kuchunguza na kujadili maoni unavyoweza kutoa uzoefu muhimu wa kujifunza kwa pande zote mbili, na kusababisha ushirikiano wa muda mrefu na ubora wa elimu ulioboreshwa. Gomaly et al. (2014) [71] waliripoti kwamba ubora wa maoni yenye ufanisi unapaswa kujumuisha (1) ufafanuzi wa kazi kwa kutoa maelekezo, (2) motisha iliyoongezeka ya kuhimiza juhudi zaidi, na (3) mtazamo wa mpokeaji kuihusu kama mchakato muhimu. unaotolewa na chanzo kinachoaminika.
Ingawa wahadhiri wa shule ya udaktari hupokea maoni kuhusu PRT, ni muhimu kuwafunza wahadhiri jinsi ya kutafsiri maoni (sawa na pendekezo la kupokea mafunzo katika tafsiri ya SET) na kuwapa wahadhiri muda wa kutosha kutafakari kwa njia ya kujenga maoni yaliyopokelewa.
Muda wa chapisho: Novemba-24-2023