Tathmini ya mtaala na kitivo ni muhimu kwa taasisi zote za elimu ya juu, pamoja na shule za matibabu.Tathmini za ufundishaji za wanafunzi (SET) kwa kawaida huchukua mfumo wa hojaji zisizojulikana, na ingawa zilitayarishwa awali ili kutathmini kozi na programu, baada ya muda zimetumika pia kupima ufanisi wa ufundishaji na hatimaye kufanya maamuzi muhimu yanayohusiana na ufundishaji.Maendeleo ya kitaaluma ya walimu.Hata hivyo, vipengele na upendeleo fulani vinaweza kuathiri alama za SET na ufanisi wa ufundishaji hauwezi kupimwa kwa upendeleo.Ingawa fasihi kuhusu kozi na tathmini ya kitivo katika elimu ya juu kwa ujumla imethibitishwa vyema, kuna wasiwasi kuhusu kutumia zana sawa kutathmini kozi na kitivo katika programu za matibabu.Hasa, SET kwa ujumla elimu ya juu haiwezi kutumika moja kwa moja kwa uundaji wa mitaala na utekelezaji katika shule za matibabu.Mapitio haya yanatoa muhtasari wa jinsi SET inaweza kuboreshwa katika zana, usimamizi na viwango vya ukalimani.Zaidi ya hayo, makala haya yanabainisha kuwa kwa kutumia mbinu mbalimbali kama vile mapitio ya rika, vikundi lengwa, na kujitathmini ili kukusanya na kugawanya data kutoka vyanzo mbalimbali, ikiwa ni pamoja na wanafunzi, wenzao, wasimamizi wa programu na kujitambua, mfumo wa kina wa tathmini unaweza kujengwa.Pima ufanisi wa ufundishaji, kusaidia maendeleo ya kitaaluma ya waelimishaji wa matibabu, na kuboresha ubora wa ufundishaji katika elimu ya matibabu.
Tathmini ya kozi na programu ni mchakato wa udhibiti wa ubora wa ndani katika taasisi zote za elimu ya juu, pamoja na shule za matibabu.Tathmini ya Ualimu ya Wanafunzi (SET) kwa kawaida huchukua fomu ya karatasi isiyojulikana au dodoso la mtandaoni kwa kutumia mizani ya ukadiriaji kama vile kipimo cha Likert (kawaida tano, saba au zaidi) ambacho huwaruhusu watu kuonyesha makubaliano yao au kiwango cha makubaliano.Sikubaliani na taarifa maalum) [1,2,3].Ingawa SET zilitengenezwa awali ili kutathmini kozi na programu, baada ya muda zimetumiwa pia kupima ufanisi wa ufundishaji [4, 5, 6].Ufanisi wa kufundisha unachukuliwa kuwa muhimu kwa sababu inachukuliwa kuwa kuna uhusiano mzuri kati ya ufanisi wa kufundisha na kujifunza kwa mwanafunzi [7].Ingawa fasihi haifafanui kwa uwazi ufanisi wa mafunzo, kwa kawaida hubainishwa kupitia sifa mahususi za mafunzo, kama vile "mwingiliano wa kikundi", "maandalizi na mpangilio", "maoni kwa wanafunzi" [8].
Taarifa zinazopatikana kutoka kwa SET zinaweza kutoa taarifa muhimu, kama vile kama kuna haja ya kurekebisha nyenzo za kufundishia au mbinu za kufundishia zinazotumiwa katika kozi fulani.SET pia hutumiwa kufanya maamuzi muhimu kuhusiana na maendeleo ya kitaaluma ya mwalimu [4,5,6].Hata hivyo, kufaa kwa mbinu hii kunatia shaka wakati taasisi za elimu ya juu zinafanya maamuzi kuhusu kitivo, kama vile kupandishwa cheo hadi vyeo vya juu vya kitaaluma (mara nyingi huhusishwa na cheo cha juu na nyongeza za mishahara) na nyadhifa muhimu za usimamizi ndani ya taasisi [4, 9] .Kwa kuongezea, taasisi mara nyingi huhitaji kitivo kipya kujumuisha SET kutoka kwa taasisi za zamani katika maombi yao ya nafasi mpya, na hivyo kuathiri sio tu upandishaji wa kitivo ndani ya taasisi, lakini pia waajiri wapya watarajiwa [10].
Ingawa fasihi juu ya mtaala na tathmini ya walimu imethibitishwa vyema katika uwanja wa elimu ya juu ya jumla, hii sivyo ilivyo katika uwanja wa matibabu na afya [11].Mtaala na mahitaji ya waelimishaji wa matibabu hutofautiana na yale ya elimu ya juu ya jumla.Kwa mfano, kujifunza kwa timu mara nyingi hutumiwa katika kozi jumuishi za elimu ya matibabu.Hii ina maana kwamba mtaala wa shule ya matibabu una mfululizo wa kozi zinazofundishwa na idadi ya washiriki wa kitivo ambao wana mafunzo na uzoefu katika taaluma mbalimbali za matibabu.Ingawa wanafunzi wanafaidika kutokana na ujuzi wa kina wa wataalam katika fani chini ya muundo huu, mara nyingi wanakabiliwa na changamoto ya kuzoea mitindo tofauti ya ufundishaji ya kila mwalimu [1, 12, 13, 14].
Ingawa kuna tofauti kati ya elimu ya juu ya jumla na elimu ya matibabu, SET iliyotumiwa hapo awali pia wakati mwingine hutumiwa katika kozi za matibabu na afya.Hata hivyo, kutekeleza SET katika elimu ya juu kwa ujumla huleta changamoto nyingi katika suala la tathmini ya mtaala na kitivo katika programu za kitaaluma za afya [11].Hasa, kutokana na tofauti za mbinu za ufundishaji na sifa za mwalimu, matokeo ya tathmini ya kozi yanaweza yasijumuishe maoni ya wanafunzi ya walimu au madarasa yote.Utafiti wa Uytenhaage and O'Neill (2015) [5] unapendekeza kuwa kuuliza wanafunzi kukadiria walimu wote binafsi mwishoni mwa kozi kunaweza kuwa jambo lisilofaa kwa sababu karibu haiwezekani kwa wanafunzi kukumbuka na kutoa maoni kuhusu ukadiriaji wa walimu wengi.kategoria.Kwa kuongezea, walimu wengi wa elimu ya matibabu pia ni madaktari ambao kwao kufundisha ni sehemu ndogo tu ya majukumu yao [15, 16].Kwa sababu wanahusika hasa katika utunzaji wa wagonjwa na, katika visa vingi, utafiti, mara nyingi hawana wakati wa kusitawisha ustadi wao wa kufundisha.Hata hivyo, madaktari kama walimu wanapaswa kupokea muda, msaada, na maoni yenye kujenga kutoka kwa mashirika yao [16].
Wanafunzi wa kitiba huwa ni watu waliohamasishwa sana na wanaofanya kazi kwa bidii ambao hufaulu kujiunga na shule ya matibabu (kupitia mchakato wa ushindani na unaodai kimataifa).Kwa kuongeza, wakati wa shule ya matibabu, wanafunzi wa matibabu wanatarajiwa kupata kiasi kikubwa cha ujuzi na kuendeleza idadi kubwa ya ujuzi katika muda mfupi, na pia kufaulu katika tathmini ngumu za ndani na za kina za kitaifa [17,18,19]. ,20].Kwa hivyo, kwa sababu ya viwango vya juu vinavyotarajiwa kwa wanafunzi wa matibabu, wanafunzi wa matibabu wanaweza kuwa muhimu zaidi na kuwa na matarajio ya juu ya ufundishaji wa hali ya juu kuliko wanafunzi katika taaluma zingine.Kwa hivyo, wanafunzi wa matibabu wanaweza kuwa na viwango vya chini kutoka kwa maprofesa wao ikilinganishwa na wanafunzi katika taaluma zingine kwa sababu zilizotajwa hapo juu.Kwa kupendeza, tafiti za awali zimeonyesha uhusiano mzuri kati ya motisha ya mwanafunzi na tathmini za mwalimu binafsi [21].Kwa kuongezea, katika kipindi cha miaka 20 iliyopita, mitaala mingi ya shule za matibabu kote ulimwenguni imeunganishwa kiwima [22], ili wanafunzi waweze kukabiliwa na mazoezi ya kimatibabu tangu miaka ya mwanzo ya programu yao.Kwa hivyo, katika miaka michache iliyopita, madaktari wamejihusisha zaidi katika elimu ya wanafunzi wa matibabu, wakiidhinisha, hata mapema katika programu zao, umuhimu wa kuunda SET zilizoundwa kwa idadi maalum ya kitivo [22].
Kutokana na hali mahususi ya elimu ya matibabu iliyotajwa hapo juu, SET zinazotumiwa kutathmini kozi za elimu ya juu za jumla zinazofundishwa na mshiriki wa kitivo kimoja zinapaswa kubadilishwa ili kutathmini mtaala jumuishi na kitivo cha kimatibabu cha programu za matibabu [14].Kwa hivyo, kuna haja ya kuunda mifano ya SET yenye ufanisi zaidi na mifumo ya tathmini ya kina kwa matumizi bora zaidi katika elimu ya matibabu.
Mapitio ya sasa yanaelezea maendeleo ya hivi majuzi katika matumizi ya SET katika (jumla) elimu ya juu na vikwazo vyake, na kisha kubainisha mahitaji mbalimbali ya SET kwa kozi za elimu ya matibabu na kitivo.Tathmini hii inatoa sasisho kuhusu jinsi SET inaweza kuboreshwa katika viwango vya ala, utawala na ukalimani, na inalenga katika malengo ya kuunda miundo ya SET yenye ufanisi na mifumo ya tathmini ya kina ambayo itapima ufanisi wa ufundishaji, kusaidia maendeleo ya waelimishaji wa kitaalamu wa afya na Kuboresha. ubora wa kufundisha katika elimu ya matibabu.
Utafiti huu unafuatia utafiti wa Green et al.(2006) [23] kwa ushauri na Baumeister (2013) [24] kwa ushauri wa kuandika hakiki za masimulizi.Tuliamua kuandika mapitio ya simulizi kuhusu mada hii kwa sababu aina hii ya uhakiki husaidia kuwasilisha mtazamo mpana juu ya mada.Zaidi ya hayo, kwa sababu mapitio ya simulizi yanatokana na tafiti mbalimbali za kimbinu, husaidia kujibu maswali mapana zaidi.Zaidi ya hayo, maelezo ya masimulizi yanaweza kusaidia kuchochea mawazo na majadiliano kuhusu mada.
SET inatumikaje katika elimu ya matibabu na ni changamoto zipi ikilinganishwa na SET inayotumika katika elimu ya juu kwa ujumla,
Hifadhidata za Pubmed na ERIC zilitafutwa kwa kutumia mchanganyiko wa maneno ya utafutaji "tathmini ya ufundishaji wa wanafunzi," "ufanisi wa kufundisha," "elimu ya matibabu," "elimu ya juu," "tathmini ya mtaala na kitivo," na kwa Mapitio ya Rika 2000, waendeshaji wenye mantiki. .makala zilizochapishwa kati ya 2021 na 2021. Vigezo vya kujumuisha: Masomo yaliyojumuishwa yalikuwa tafiti asili au makala za uhakiki, na tafiti zilifaa kwa maeneo ya maswali matatu makuu ya utafiti.Vigezo vya kutengwa: Masomo ambayo hayakuwa lugha ya Kiingereza au masomo ambayo makala ya maandishi kamili hayakuweza kupatikana au hayakuwa muhimu kwa maswali makuu matatu ya utafiti yaliondolewa kwenye hati ya sasa ya mapitio.Baada ya kuchagua machapisho, yalipangwa katika mada zifuatazo na mada ndogo zinazohusiana: (a) Matumizi ya SET katika elimu ya juu kwa ujumla na mapungufu yake, (b) Matumizi ya SET katika elimu ya matibabu na umuhimu wake katika kushughulikia masuala yanayohusiana na kulinganisha SET (c ) Kuboresha SET katika viwango vya ala, usimamizi na ukalimani ili kuunda miundo bora ya SET.
Kielelezo cha 1 kinatoa mtiririko wa vifungu vilivyochaguliwa vilivyojumuishwa na kujadiliwa katika sehemu ya sasa ya hakiki.
SET imekuwa ikitumika kimapokeo katika elimu ya juu na mada hiyo imesomwa vyema katika fasihi [10, 21].Walakini, idadi kubwa ya tafiti zimechunguza mapungufu yao mengi na juhudi za kushughulikia mapungufu haya.
Utafiti unaonyesha kuwa kuna anuwai nyingi zinazoathiri alama za SET [10, 21, 25, 26].Kwa hiyo, ni muhimu kwa wasimamizi na walimu kuelewa vigezo hivi wakati wa kutafsiri na kutumia data.Sehemu inayofuata inatoa muhtasari mfupi wa vigezo hivi.Kielelezo cha 2 kinaonyesha baadhi ya vipengele vinavyoathiri alama za SET, ambazo zimefafanuliwa katika sehemu zifuatazo.
Katika miaka ya hivi karibuni, matumizi ya vifaa vya mtandaoni yameongezeka ikilinganishwa na karatasi.Walakini, ushahidi katika fasihi unaonyesha kuwa SET mkondoni inaweza kukamilika bila wanafunzi kutoa umakini unaohitajika kwa mchakato wa kukamilisha.Katika utafiti wa kuvutia wa Uitdehaage na O'Neill [5], walimu wasiokuwepo waliongezwa kwenye SET na wanafunzi wengi walitoa maoni [5].Zaidi ya hayo, ushahidi katika fasihi unaonyesha kwamba wanafunzi mara nyingi huamini kwamba kukamilika kwa SET hakuletii ufaulu bora wa elimu, ambao, ukiunganishwa na ratiba yenye shughuli nyingi za wanafunzi wa matibabu, unaweza kusababisha viwango vya chini vya majibu [27].Ingawa utafiti unaonyesha kuwa maoni ya wanafunzi wanaofanya mtihani si tofauti na yale ya kundi zima, viwango vya chini vya mwitikio bado vinaweza kusababisha walimu kuchukulia matokeo kwa uzito mdogo [28].
SETI nyingi za mtandaoni hukamilishwa bila kujulikana.Wazo ni kuwaruhusu wanafunzi kutoa maoni yao kwa uhuru bila kudhani kuwa usemi wao utakuwa na athari yoyote katika uhusiano wao wa baadaye na walimu.Katika utafiti wa Alfonso et al. [29], watafiti walitumia ukadiriaji na ukadiriaji bila majina ambapo wakadiriaji walilazimika kutoa majina yao (ukadiriaji wa umma) ili kutathmini ufanisi wa ufundishaji wa kitivo cha shule ya matibabu kwa wakaazi na wanafunzi wa matibabu.Matokeo yalionyesha kuwa walimu kwa ujumla walipata alama za chini kwenye tathmini zisizojulikana.Waandishi wanahoji kuwa wanafunzi ni waaminifu zaidi katika tathmini zisizojulikana kwa sababu ya vizuizi fulani katika tathmini za wazi, kama vile uhusiano ulioharibika wa kufanya kazi na walimu wanaoshiriki [29].Hata hivyo, inapaswa pia kuzingatiwa kuwa kutokujulikana mara nyingi kunahusishwa na SET mtandaoni kunaweza kusababisha baadhi ya wanafunzi kukosa heshima na kulipiza kisasi kwa mwalimu ikiwa alama za tathmini hazikidhi matarajio ya wanafunzi [30].Hata hivyo, utafiti unaonyesha kwamba wanafunzi mara chache hutoa maoni yasiyo na heshima, na ya mwisho yanaweza kupunguzwa zaidi kwa kuwafundisha wanafunzi kutoa maoni yenye kujenga [30].
Tafiti kadhaa zimeonyesha kuwa kuna uwiano kati ya alama za SET za wanafunzi, matarajio yao ya utendaji wa mtihani, na kuridhika kwao kwa mtihani [10, 21].Kwa mfano, Strobe (2020) [9] iliripoti kwamba wanafunzi hulipa kozi rahisi na walimu hulipa alama dhaifu, ambayo inaweza kuhimiza ufundishaji duni na kusababisha mfumuko wa bei wa daraja [9].Katika utafiti wa hivi majuzi, Looi et al.(2020) [31] Watafiti wameripoti kuwa SET zinazofaa zaidi zinahusiana na ni rahisi kutathmini.Zaidi ya hayo, kuna ushahidi wa kutatanisha kwamba SET inahusiana kinyume na ufaulu wa wanafunzi katika kozi zinazofuata: kadiri ukadiriaji unavyoongezeka, ufaulu mbaya zaidi wa wanafunzi katika kozi zinazofuata.Cornell na wengine.(2016) [32] ilifanya utafiti kuchunguza ikiwa wanafunzi wa chuo walijifunza mengi zaidi kutoka kwa walimu ambao SET waliiweka alama za juu.Matokeo yanaonyesha kuwa wakati ujifunzaji unapopimwa mwishoni mwa kozi, walimu walio na alama za juu zaidi pia huchangia katika ujifunzaji wa wanafunzi wengi.Hata hivyo, wakati ujifunzaji unapopimwa kwa ufaulu katika kozi husika zinazofuata, walimu walio na alama za chini zaidi ndio wanaofaa zaidi.Watafiti walidhania kuwa kufanya kozi kuwa na changamoto zaidi kwa njia yenye tija kunaweza kupunguza ukadiriaji lakini kuboresha ujifunzaji.Hivyo, tathmini za wanafunzi zisiwe msingi pekee wa kutathmini ufundishaji, bali zitambuliwe.
Tafiti kadhaa zinaonyesha kuwa utendaji wa SET huathiriwa na kozi yenyewe na shirika lake.Ming na Baozhi [33] waligundua katika utafiti wao kwamba kulikuwa na tofauti kubwa katika alama za SET miongoni mwa wanafunzi katika masomo tofauti.Kwa mfano, sayansi za kimatibabu zina alama za juu za SET kuliko sayansi za kimsingi.Waandishi hao walieleza kuwa hii ni kwa sababu wanafunzi wa kitiba wana nia ya kuwa madaktari na kwa hiyo wana nia ya kibinafsi na motisha ya juu ya kushiriki zaidi katika kozi za sayansi ya kliniki ikilinganishwa na kozi za sayansi ya msingi [33].Kama ilivyo katika uchaguzi, motisha ya wanafunzi kwa somo pia ina athari chanya kwa alama [21].Masomo mengine kadhaa pia yanaunga mkono aina hiyo ya kozi inaweza kuathiri alama za SET [10, 21].
Zaidi ya hayo, tafiti nyingine zimeonyesha kuwa kadiri ukubwa wa darasa ulivyo mdogo, ndivyo kiwango cha SET kinachofikiwa na walimu kikiwa juu zaidi [10, 33].Ufafanuzi mmoja unaowezekana ni kwamba saizi ndogo za darasa huongeza fursa za mwingiliano wa mwalimu na mwanafunzi.Aidha, hali ambayo tathmini inafanywa inaweza kuathiri matokeo.Kwa mfano, alama za SET zinaonekana kuathiriwa na wakati na siku ambayo kozi inafundishwa, pamoja na siku ya juma ambayo SET imekamilika (kwa mfano, tathmini zinazokamilika wikendi huwa na matokeo chanya zaidi) kuliko tathmini zilizokamilishwa. mapema wiki.[10].
Utafiti wa kufurahisha wa Hessler et al pia unahoji ufanisi wa SET.[34].Katika utafiti huu, jaribio lililodhibitiwa bila mpangilio lilifanyika katika kozi ya matibabu ya dharura.Wanafunzi wa mwaka wa tatu wa matibabu waliwekwa nasibu kwa kikundi cha udhibiti au kikundi ambacho kilipokea vidakuzi vya bure vya chokoleti (kikundi cha vidakuzi).Vikundi vyote vilifundishwa na walimu sawa, na maudhui ya mafunzo na nyenzo za kozi zilifanana kwa makundi yote mawili.Baada ya kozi, wanafunzi wote waliulizwa kukamilisha seti.Matokeo yalionyesha kuwa kikundi cha vidakuzi kilikadiria walimu bora zaidi kuliko kikundi cha udhibiti, na hivyo kutilia shaka ufanisi wa SET [34].
Ushahidi katika fasihi pia unaunga mkono kwamba jinsia inaweza kuathiri alama za SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Kwa mfano, baadhi ya tafiti zimeonyesha uhusiano kati ya jinsia ya wanafunzi na matokeo ya tathmini: wanafunzi wa kike walipata alama za juu kuliko za wanaume [27].Ushahidi mwingi unathibitisha kwamba wanafunzi wanakadiria walimu wa kike chini ya walimu wa kiume [37, 38, 39, 40].Kwa mfano, Boring et al.[38] ilionyesha kuwa wanafunzi wa kiume na wa kike waliamini kuwa wanaume walikuwa na ujuzi zaidi na walikuwa na uwezo mkubwa wa uongozi kuliko wanawake.Ukweli kwamba jinsia na ubaguzi huathiri SET pia unaungwa mkono na utafiti wa MacNell et al.[41], ambaye aliripoti kwamba wanafunzi katika utafiti wake walikadiria walimu wa kike chini ya walimu wa kiume katika nyanja mbalimbali za ufundishaji [41].Zaidi ya hayo, Morgan et al [42] walitoa ushahidi kwamba madaktari wa kike walipata viwango vya chini vya ufundishaji katika mizunguko minne ya kimatibabu (upasuaji, magonjwa ya watoto, uzazi na uzazi, na matibabu ya ndani) ikilinganishwa na madaktari wa kiume.
Katika utafiti wa Murray et al. (2020) [43], watafiti waliripoti kuwa mvuto wa kitivo na hamu ya wanafunzi katika kozi hiyo vilihusishwa na alama za juu za SET.Kinyume chake, ugumu wa kozi unahusishwa na alama za chini za SET.Zaidi ya hayo, wanafunzi walitoa alama za juu za SET kwa waalimu wachanga weupe wa ubinadamu wa kiume na kitivo chenye uprofesa kamili.Hakukuwa na uwiano kati ya tathmini za ufundishaji za SET na matokeo ya uchunguzi wa walimu.Masomo mengine pia yanathibitisha athari chanya ya mvuto wa kimwili wa walimu kwenye matokeo ya tathmini [44].
Clayson na wenzake.(2017) [45] iliripoti kwamba ingawa kuna makubaliano ya jumla kwamba SET hutoa matokeo ya kuaminika na kwamba wastani wa darasa na walimu ni thabiti, tofauti bado zipo katika majibu ya mwanafunzi binafsi.Kwa mukhtasari, matokeo ya ripoti hii ya tathmini yanaonyesha kuwa wanafunzi hawakukubaliana na walichotakiwa kutathmini.Hatua za kutegemewa zinazotokana na tathmini za ufundishaji za wanafunzi hazitoshi kutoa msingi wa kuthibitisha uhalali.Kwa hivyo, wakati mwingine SET inaweza kutoa taarifa kuhusu wanafunzi badala ya walimu.
SET ya elimu ya afya ni tofauti na SET ya kitamaduni, lakini waelimishaji mara nyingi hutumia SET inayopatikana katika elimu ya juu kwa ujumla badala ya SET mahususi kwa programu za taaluma za afya zinazoripotiwa katika fasihi.Walakini, tafiti zilizofanywa kwa miaka mingi zimegundua shida kadhaa.
Jones na wenzake (1994).[46] ilifanya utafiti kubainisha swali la jinsi ya kutathmini kitivo cha shule ya matibabu kutoka kwa mitazamo ya kitivo na wasimamizi.Kwa ujumla, masuala yanayotajwa mara kwa mara kuhusiana na tathmini ya ufundishaji.Yaliyojulikana zaidi yalikuwa malalamiko ya jumla kuhusu kutotosha kwa mbinu za sasa za kutathmini utendakazi, huku wahojiwa pia wakitoa malalamiko mahususi kuhusu SET na ukosefu wa utambuzi wa ufundishaji katika mifumo ya malipo ya kitaaluma.Matatizo mengine yaliyoripotiwa ni pamoja na taratibu za tathmini zisizolingana na vigezo vya kupandishwa vyeo katika idara zote, ukosefu wa tathmini za mara kwa mara, na kushindwa kuunganisha matokeo ya tathmini na mishahara.
Royal et al (2018) [11] wanaelezea baadhi ya vikwazo vya kutumia SET kutathmini mtaala na kitivo katika programu za kitaaluma za afya katika elimu ya juu kwa ujumla.Watafiti wanaripoti kuwa SET katika elimu ya juu inakabiliwa na changamoto mbalimbali kwa sababu haiwezi kutumika moja kwa moja kwa muundo wa mtaala na ufundishaji wa kozi katika shule za matibabu.Maswali yanayoulizwa mara kwa mara, ikiwa ni pamoja na maswali kuhusu mwalimu na kozi, mara nyingi hujumuishwa katika dodoso moja, kwa hivyo wanafunzi mara nyingi hupata shida kutofautisha kati yao.Kwa kuongezea, kozi katika programu za matibabu mara nyingi hufundishwa na washiriki wengi wa kitivo.Hii inazua maswali ya uhalali kutokana na uwezekano mdogo wa idadi ya mwingiliano kati ya wanafunzi na walimu iliyotathminiwa na Royal et al.(2018) [11].Katika utafiti wa Hwang et al.(2017) [14], watafiti walichunguza dhana ya jinsi tathmini za kozi za rejea zinavyoakisi kwa kina mitazamo ya wanafunzi ya kozi mbalimbali za wakufunzi.Matokeo yao yanapendekeza kwamba upimaji wa darasa la mtu mmoja mmoja ni muhimu ili kudhibiti kozi za idara nyingi ndani ya mtaala uliojumuishwa wa shule ya matibabu.
Uitdehaage na O'Neill (2015) [5] walichunguza kiwango ambacho wanafunzi wa matibabu walichukua SET kimakusudi katika kozi ya darasa la vitivo vingi.Kila moja ya kozi mbili za preclinical ilikuwa na mwalimu wa uwongo.Wanafunzi lazima watoe ukadiriaji usiojulikana kwa wakufunzi wote (ikiwa ni pamoja na wakufunzi wa uwongo) ndani ya wiki mbili baada ya kukamilisha kozi, lakini wanaweza kukataa kutathmini mwalimu.Mwaka uliofuata ilifanyika tena, lakini picha ya mhadhiri wa kubuni ilijumuishwa.Asilimia 66 ya wanafunzi walikadiria mwalimu pepe bila ulinganifu, lakini wanafunzi wachache (49%) walimkadiria mwalimu pepe kwa ufanano uliopo.Matokeo haya yanadokeza kwamba wanafunzi wengi wa udaktari hukamilisha SET kwa upofu, hata zikiambatanishwa na picha, bila kuzingatia kwa uangalifu ni nani wanampima, achilia mbali utendakazi wa mwalimu.Hii inazuia uboreshaji wa ubora wa programu na inaweza kudhuru maendeleo ya kitaaluma ya walimu.Watafiti wanapendekeza mfumo ambao unatoa mbinu tofauti kabisa kwa SET ambayo inashirikisha wanafunzi kikamilifu na kikamilifu.
Kuna tofauti zingine nyingi katika mtaala wa elimu wa programu za matibabu ikilinganishwa na programu zingine za elimu ya juu [11].Elimu ya matibabu, kama vile elimu ya afya ya kitaaluma, inalenga kwa uwazi katika ukuzaji wa majukumu ya kitaalamu yaliyobainishwa wazi (mazoezi ya kliniki).Kwa hivyo, mitaala ya programu ya matibabu na afya inakuwa tuli, na uchaguzi mdogo wa kozi na kitivo.Cha kufurahisha, kozi za elimu ya matibabu mara nyingi hutolewa katika muundo wa kikundi, na wanafunzi wote huchukua kozi sawa kwa wakati mmoja kila muhula.Kwa hiyo, kuandikisha idadi kubwa ya wanafunzi (kwa kawaida n = 100 au zaidi) kunaweza kuathiri muundo wa ufundishaji pamoja na uhusiano wa mwalimu na mwanafunzi.Zaidi ya hayo, katika shule nyingi za matibabu, sifa za kisaikolojia za vyombo vingi hazitathminiwi wakati wa matumizi ya awali, na sifa za zana nyingi zinaweza kubaki zisizojulikana [11].
Tafiti kadhaa katika miaka michache iliyopita zimetoa ushahidi kwamba SET inaweza kuboreshwa kwa kushughulikia baadhi ya vipengele muhimu vinavyoweza kuathiri ufanisi wa SET katika viwango vya ala, usimamizi na ukalimani.Mchoro wa 3 unaonyesha baadhi ya hatua zinazoweza kutumika kuunda muundo wa SET unaofaa.Sehemu zifuatazo zinatoa maelezo ya kina zaidi.
Boresha SET katika viwango vya ala, usimamizi na ukalimani ili kuunda miundo bora ya SET.
Kama ilivyoelezwa hapo awali, maandiko yanathibitisha kwamba upendeleo wa kijinsia unaweza kuathiri tathmini za walimu [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson na wenzake.(2019) [40] ilifanya utafiti ambao ulichunguza ikiwa jinsia ya wanafunzi iliathiri majibu ya wanafunzi kwa juhudi za kupunguza upendeleo.Katika utafiti huu, SET ilisimamiwa kwa madarasa manne (mawili yalifundishwa na walimu wa kiume na mawili yalifundishwa na walimu wa kike).Ndani ya kila kozi, wanafunzi walipewa nasibu kupokea zana ya kawaida ya tathmini au zana sawa lakini kwa kutumia lugha iliyoundwa ili kupunguza upendeleo wa kijinsia.Utafiti huo uligundua kuwa wanafunzi waliotumia zana za kutathmini dhidi ya upendeleo waliwapa walimu wa kike alama za juu zaidi za SET kuliko wanafunzi waliotumia zana za kawaida za tathmini.Zaidi ya hayo, hakukuwa na tofauti katika ukadiriaji wa walimu wa kiume kati ya makundi hayo mawili.Matokeo ya utafiti huu ni muhimu na yanaonyesha jinsi uingiliaji kati wa lugha kwa kiasi unavyoweza kupunguza upendeleo wa kijinsia katika tathmini za wanafunzi za ufundishaji.Kwa hivyo, ni mazoezi mazuri kuzingatia kwa makini SETI zote na kutumia lugha ili kupunguza upendeleo wa kijinsia katika ukuzi wao [40].
Ili kupata matokeo muhimu kutoka kwa SET yoyote, ni muhimu kuzingatia kwa makini madhumuni ya tathmini na maneno ya maswali mapema.Ingawa tafiti nyingi za SET zinaonyesha wazi sehemu ya vipengele vya shirika vya kozi, yaani, "Tathmini ya Kozi", na sehemu ya kitivo, yaani "Tathmini ya Mwalimu", katika tafiti zingine tofauti inaweza isiwe dhahiri, au Kunaweza kuwa na mkanganyiko kati ya wanafunzi. kuhusu jinsi ya kutathmini kila moja ya maeneo haya kibinafsi.Kwa hivyo, muundo wa dodoso lazima uwe mwafaka, ufafanue sehemu mbili tofauti za dodoso, na uwafahamishe wanafunzi kile kinachopaswa kutathminiwa katika kila eneo.Kwa kuongezea, majaribio ya majaribio yanapendekezwa ili kubaini ikiwa wanafunzi wanafasiri maswali kwa njia iliyokusudiwa [24].Katika utafiti wa Oermann et al.(2018) [26], watafiti walitafuta na kuunganisha fasihi inayoelezea matumizi ya SET katika taaluma mbalimbali katika elimu ya shahada ya kwanza na ya wahitimu ili kuwapa waelimishaji mwongozo kuhusu matumizi ya SET katika uuguzi na programu nyingine za kitaaluma za afya.Matokeo yanapendekeza kwamba ala za SET zinapaswa kutathminiwa kabla ya matumizi, ikiwa ni pamoja na kupima zana kwa majaribio na wanafunzi ambao huenda wasiweze kutafsiri vipengele au maswali ya chombo cha SET jinsi ilivyokusudiwa na mwalimu.
Tafiti nyingi zimekagua ikiwa muundo wa usimamizi wa SET huathiri ushiriki wa wanafunzi.
Daumier na wenzake.(2004) [47] ikilinganishwa na ukadiriaji wa wanafunzi wa mafunzo ya mwalimu yaliyokamilishwa darasani na ukadiriaji uliokusanywa mtandaoni kwa kulinganisha idadi ya majibu na ukadiriaji.Utafiti unaonyesha kuwa tafiti za mtandaoni kwa kawaida huwa na viwango vya chini vya majibu kuliko tafiti za darasani.Walakini, utafiti uligundua kuwa tathmini za mtandaoni hazikuzaa alama za wastani tofauti kutoka kwa tathmini za jadi za darasani.
Kulikuwa na ripoti ya ukosefu wa mawasiliano ya pande mbili kati ya wanafunzi na walimu wakati wa kukamilika kwa SET za mtandaoni (lakini mara nyingi huchapishwa), na kusababisha ukosefu wa fursa ya ufafanuzi.Kwa hivyo, maana ya maswali ya SET, maoni, au tathmini za wanafunzi inaweza isiwe wazi kila wakati [48].Baadhi ya taasisi zimeshughulikia suala hili kwa kuwaleta wanafunzi pamoja kwa saa moja na kutenga muda maalum wa kukamilisha SET mtandaoni (bila kujulikana) [49].Katika utafiti wao, Malone et al.(2018) [49] ilifanya mikutano kadhaa ili kujadili na wanafunzi madhumuni ya SET, ambao wangeona matokeo ya SET na jinsi matokeo yangetumiwa, na masuala mengine yoyote yaliyotolewa na wanafunzi.SET inaendeshwa kama vile kundi lengwa: kikundi cha pamoja kinajibu maswali ya wazi kupitia upigaji kura usio rasmi, mjadala na ufafanuzi.Kiwango cha mwitikio kilikuwa zaidi ya 70-80%, kuwapa walimu, wasimamizi, na kamati za mtaala habari nyingi [49].
Kama ilivyotajwa hapo juu, katika utafiti wa Uitdehaage na O'Neill [5], watafiti waliripoti kwamba wanafunzi katika utafiti wao walikadiria walimu wasiokuwepo.Kama ilivyotajwa hapo awali, hili ni shida ya kawaida katika kozi za shule ya matibabu, ambapo kila kozi inaweza kufundishwa na washiriki wengi wa kitivo, lakini wanafunzi hawawezi kukumbuka ni nani aliyechangia kila kozi au kile kila mshiriki wa kitivo alifanya.Baadhi ya taasisi zimeshughulikia suala hili kwa kutoa picha ya kila mhadhiri, jina lake, na mada/tarehe iliyowasilishwa ili kuburudisha kumbukumbu za wanafunzi na kuepuka matatizo ambayo yanaathiri ufanisi wa SET [49].
Labda tatizo muhimu zaidi linalohusishwa na SET ni kwamba walimu hawawezi kutafsiri kwa usahihi matokeo ya hesabu ya kiasi na ubora.Baadhi ya walimu wanaweza kutaka kufanya ulinganisho wa takwimu kwa miaka mingi, wengine wanaweza kuona ongezeko/kupungua kidogo kwa alama za wastani kama mabadiliko ya maana, wengine wanataka kuamini kila utafiti, na wengine wana shaka kabisa na utafiti wowote [45,50, 51].
Kukosa kutafsiri kwa usahihi matokeo au kuchakata maoni ya wanafunzi kunaweza kuathiri mitazamo ya walimu kuhusu ufundishaji.Matokeo ya Lutovac et al.(2017) [52] Mafunzo ya ualimu ya usaidizi ni muhimu na ya manufaa kwa kutoa maoni kwa wanafunzi.Elimu ya matibabu inahitaji mafunzo kwa haraka katika tafsiri sahihi ya matokeo ya SET.Kwa hivyo, kitivo cha shule ya matibabu kinapaswa kupokea mafunzo juu ya jinsi ya kutathmini matokeo na maeneo muhimu ambayo wanapaswa kuzingatia [50, 51].
Kwa hivyo, matokeo yaliyofafanuliwa yanapendekeza kwamba SET zinapaswa kuundwa, kusimamiwa, na kufasiriwa kwa uangalifu ili kuhakikisha kuwa matokeo ya SET yana athari ya maana kwa washikadau wote husika, ikiwa ni pamoja na kitivo, wasimamizi wa shule za matibabu na wanafunzi.
Kwa sababu ya baadhi ya vikwazo vya SET, tunapaswa kuendelea kujitahidi kuunda mfumo wa kina wa tathmini ili kupunguza upendeleo katika ufanisi wa kufundisha na kusaidia maendeleo ya kitaaluma ya waelimishaji wa matibabu.
Uelewa kamili zaidi wa ubora wa ufundishaji wa kitivo cha kliniki unaweza kupatikana kwa kukusanya na kugawanya data kutoka kwa vyanzo vingi, ikijumuisha wanafunzi, wafanyikazi wenza, wasimamizi wa programu, na tathmini za kibinafsi za kitivo [53, 54, 55, 56, 57].Sehemu zifuatazo zinaelezea zana/mbinu zingine zinazowezekana ambazo zinaweza kutumika pamoja na SET madhubuti kusaidia kukuza uelewa unaofaa na kamili wa ufanisi wa mafunzo (Mchoro 4).
Mbinu zinazoweza kutumika kutengeneza kielelezo cha kina cha mfumo wa kutathmini ufanisi wa ufundishaji katika shule ya matibabu.
Kikundi cha kuzingatia kinafafanuliwa kama "mjadala wa kikundi uliopangwa ili kuchunguza seti maalum ya masuala" [58].Katika miaka michache iliyopita, shule za matibabu zimeunda vikundi vya kuzingatia ili kupata maoni bora kutoka kwa wanafunzi na kushughulikia baadhi ya hitilafu za SET mtandaoni.Masomo haya yanaonyesha kuwa vikundi vya kuzingatia ni vyema katika kutoa maoni bora na kuongeza kuridhika kwa wanafunzi [59, 60, 61].
Katika utafiti wa Brundle et al.[59] Watafiti walitekeleza mchakato wa kikundi cha tathmini ya wanafunzi ambao uliwaruhusu wakurugenzi wa kozi na wanafunzi kujadili kozi katika vikundi vya kuzingatia.Matokeo yanaonyesha kuwa mijadala ya vikundi lengwa hukamilisha tathmini za mtandaoni na kuongeza kuridhika kwa wanafunzi na mchakato wa jumla wa tathmini ya kozi.Wanafunzi wanathamini fursa ya kuwasiliana moja kwa moja na wakurugenzi wa kozi na wanaamini kuwa mchakato huu unaweza kuchangia uboreshaji wa elimu.Pia walihisi kwamba waliweza kuelewa maoni ya mkurugenzi wa kozi.Mbali na wanafunzi, wakurugenzi wa kozi pia walikadiria kuwa vikundi vya kuzingatia viliwezesha mawasiliano bora na wanafunzi [59].Kwa hivyo, matumizi ya vikundi lengwa yanaweza kuzipa shule za matibabu uelewa kamili zaidi wa ubora wa kila kozi na ufanisi wa ufundishaji wa kitivo husika.Hata hivyo, ikumbukwe kwamba makundi ya kuzingatia yenyewe yana mapungufu fulani, kama vile idadi ndogo ya wanafunzi wanaoshiriki ikilinganishwa na programu ya mtandaoni ya SET, ambayo inapatikana kwa wanafunzi wote.Zaidi ya hayo, kufanya vikundi vya kuzingatia kwa kozi mbalimbali kunaweza kuwa mchakato unaotumia muda kwa washauri na wanafunzi.Hii inaweka vikwazo vikubwa, hasa kwa wanafunzi wa matibabu ambao wana ratiba nyingi sana na wanaweza kuchukua nafasi za kimatibabu katika maeneo tofauti ya kijiografia.Aidha, makundi lengwa yanahitaji idadi kubwa ya wawezeshaji wenye uzoefu.Hata hivyo, kujumuisha vikundi vya kuzingatia katika mchakato wa tathmini kunaweza kutoa maelezo zaidi na mahususi kuhusu ufanisi wa mafunzo [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] ilichunguza mitazamo ya wanafunzi na kitivo cha zana mpya ya kutathmini utendaji wa kitivo na matokeo ya kujifunza kwa wanafunzi katika shule mbili za matibabu za Ujerumani.Majadiliano ya vikundi lengwa na mahojiano ya mtu binafsi yalifanywa na kitivo na wanafunzi wa kitiba.Walimu walithamini maoni ya kibinafsi yaliyotolewa na zana ya kutathmini, na wanafunzi waliripoti kuwa kitanzi cha maoni, ikijumuisha malengo na matokeo, kinapaswa kuundwa ili kuhimiza kuripoti data ya tathmini.Hivyo basi, matokeo ya utafiti huu yanaunga mkono umuhimu wa kufunga kitanzi cha mawasiliano na wanafunzi na kuwafahamisha matokeo ya upimaji.
Programu za Mapitio ya Rika kuhusu Ualimu (PRT) ni muhimu sana na zimetekelezwa katika elimu ya juu kwa miaka mingi.PRT inahusisha mchakato wa ushirikiano wa kuangalia ufundishaji na kutoa maoni kwa mwangalizi ili kuboresha ufanisi wa ufundishaji [63].Kwa kuongezea, mazoezi ya kujitafakari, mijadala ya ufuatiliaji iliyopangwa, na mgawo wa kimfumo wa wenzao waliofunzwa unaweza kusaidia kuboresha ufanisi wa PRT na utamaduni wa kufundisha wa idara [64].Programu hizi zinaripotiwa kuwa na manufaa mengi kwani zinaweza kuwasaidia walimu kupokea maoni yenye kujenga kutoka kwa walimu rika ambao huenda walikabili matatizo kama hayo hapo awali na wanaweza kutoa usaidizi mkubwa kwa kutoa mapendekezo muhimu ya kuboresha [63].Zaidi ya hayo, inapotumiwa kwa njia ya kujenga, mapitio ya rika yanaweza kuboresha maudhui ya kozi na mbinu za utoaji, na kusaidia waelimishaji wa matibabu katika kuboresha ubora wa mafundisho yao [65, 66].
Utafiti wa hivi karibuni wa Campbell et al.(2019) [67] hutoa ushahidi kwamba kielelezo cha usaidizi wa rika mahali pa kazi ni mkakati unaokubalika na faafu wa ukuzaji wa walimu kwa waelimishaji wa afya ya kimatibabu.Katika utafiti mwingine, Caygill et al.[68] ilifanya utafiti ambapo dodoso lililoundwa mahususi lilitumwa kwa waelimishaji wa afya katika Chuo Kikuu cha Melbourne ili kuwaruhusu kushiriki uzoefu wao wa kutumia PRT.Matokeo yanaonyesha kuwa kuna maslahi ya awali katika PRT miongoni mwa waelimishaji wa matibabu na kwamba muundo wa hiari na taarifa wa mapitio ya rika unachukuliwa kuwa fursa muhimu na muhimu kwa maendeleo ya kitaaluma.
Inafaa kufahamu kwamba programu za PRT lazima ziundwe kwa uangalifu ili kuepuka kuunda mazingira ya kuhukumu, "ya usimamizi" ambayo mara nyingi husababisha kuongezeka kwa wasiwasi miongoni mwa walimu walioangaliwa [69].Kwa hivyo, lengo linapaswa kuwa kukuza kwa uangalifu mipango ya PRT ambayo itasaidia na kuwezesha uundaji wa mazingira salama na kutoa maoni yenye kujenga.Kwa hivyo, mafunzo maalum yanahitajika ili kuwafunza wakaguzi, na programu za PRT zinapaswa kuhusisha tu walimu wanaopenda na wenye uzoefu.Hili ni muhimu hasa ikiwa maelezo yanayopatikana kutoka kwa PRT yanatumiwa katika maamuzi ya kitivo kama vile kupandishwa vyeo hadi viwango vya juu, nyongeza ya mishahara na kupandishwa vyeo hadi vyeo muhimu vya usimamizi.Ikumbukwe kwamba PRT inachukua muda na, kama vile vikundi lengwa, inahitaji ushiriki wa idadi kubwa ya washiriki wa kitivo wenye uzoefu, na kufanya mbinu hii kuwa ngumu kutekelezwa katika shule za matibabu zenye rasilimali kidogo.
Newman et al.(2019) [70] hueleza mikakati iliyotumiwa kabla, wakati na baada ya mafunzo, uchunguzi unaoangazia mbinu bora na kutambua suluhu za matatizo ya kujifunza.Watafiti walitoa mapendekezo 12 kwa wahakiki, ikiwa ni pamoja na: (1) kuchagua maneno yako kwa busara;(2) kuruhusu mwangalizi kuamua mwelekeo wa majadiliano;(3) kuweka maoni kwa siri na muundo;(4) kuweka maoni kwa siri na muundo;Maoni yanazingatia stadi za kufundisha badala ya mwalimu mmoja mmoja;(5) Wafahamu wenzako (6) Jijali wewe mwenyewe na wengine (7) Kumbuka kwamba viwakilishi vina jukumu muhimu katika kutoa maoni, (8) Tumia maswali ili kuangazia mtazamo wa ufundishaji, (10) Weka uaminifu wa michakato. na maoni katika uchunguzi wa rika, (11) kufanya uchunguzi wa kujifunza kuwa wa kushinda, (12) kuunda mpango wa utekelezaji.Watafiti pia wanachunguza athari za upendeleo kwenye uchunguzi na jinsi mchakato wa kujifunza, kutazama na kujadili maoni unaweza kutoa uzoefu muhimu wa kujifunza kwa pande zote mbili, na kusababisha ushirikiano wa muda mrefu na kuboreshwa kwa ubora wa elimu.Gomaly na wenzake.(2014) [71] iliripoti kuwa ubora wa maoni unaofaa unapaswa kujumuisha (1) ufafanuzi wa kazi kwa kutoa maelekezo, (2) motisha iliyoongezeka ili kuhimiza juhudi kubwa zaidi, na (3) mtazamo wa mpokeaji kuihusu kama mchakato muhimu.zinazotolewa na chanzo kinachoaminika.
Ingawa kitivo cha shule ya matibabu hupokea maoni kuhusu PRT, ni muhimu kutoa mafunzo kwa kitivo kuhusu jinsi ya kutafsiri maoni (sawa na pendekezo la kupokea mafunzo katika ukalimani wa SET) na kuruhusu kitivo muda wa kutosha kutafakari kwa njia inayojenga maoni yaliyopokelewa.
Muda wa kutuma: Nov-24-2023