Teknolojia ya ukweli uliodhabitiwa (AR) imeonekana kuwa nzuri katika kuonyesha habari na kutoa vitu vya 3D. Ingawa wanafunzi kawaida hutumia programu za AR kupitia vifaa vya rununu, mifano ya plastiki au picha za 2D bado hutumiwa sana katika mazoezi ya kukata meno. Kwa sababu ya asili ya meno-tatu, wanafunzi wa kuchonga meno wanakabiliwa na changamoto kutokana na ukosefu wa zana zinazopatikana ambazo hutoa mwongozo thabiti. Katika utafiti huu, tulitengeneza zana ya mafunzo ya kuchonga meno ya AR (AR-TCPT) na tukilinganisha na mfano wa plastiki kutathmini uwezo wake kama zana ya mazoezi na uzoefu na matumizi yake.
Ili kuiga meno ya kukata, tuliunda kitu cha 3D ambacho ni pamoja na canine ya maxillary na maxillary kwanza (hatua ya 16), premolar ya kwanza (hatua ya 13), na molar ya kwanza (hatua ya 14). Alama za picha zilizoundwa kwa kutumia programu ya Photoshop zilipewa kila jino. Ilitengeneza programu ya rununu ya msingi wa AR kwa kutumia injini ya Unity. Kwa kuchonga meno, washiriki 52 walipewa nasibu kwa kikundi cha kudhibiti (n = 26; kutumia mifano ya meno ya plastiki) au kikundi cha majaribio (n = 26; kutumia AR-TCPT). Dodoso la bidhaa 22 lilitumiwa kutathmini uzoefu wa watumiaji. Mchanganuo wa data kulinganisha ulifanywa kwa kutumia mtihani wa Nonparametric Mann-Whitney U kupitia mpango wa SPSS.
AR-TCPT hutumia kamera ya kifaa cha rununu kugundua alama za picha na kuonyesha vitu vya 3D vya vipande vya jino. Watumiaji wanaweza kudanganya kifaa kukagua kila hatua au kusoma sura ya jino. Matokeo ya uchunguzi wa uzoefu wa mtumiaji yalionyesha kuwa ikilinganishwa na kikundi cha kudhibiti kutumia mifano ya plastiki, kikundi cha majaribio cha AR-TCPT kilifunga sana juu ya uzoefu wa kuchonga meno.
Ikilinganishwa na mifano ya jadi ya plastiki, AR-TCPT hutoa uzoefu bora wa watumiaji wakati wa kuchonga meno. Chombo ni rahisi kupata kwani imeundwa kutumiwa na watumiaji kwenye vifaa vya rununu. Utafiti zaidi unahitajika ili kuamua athari za kielimu za AR-TCTP juu ya utaftaji wa meno yaliyoandikwa na uwezo wa uchongaji wa mtu binafsi.
Morphology ya meno na mazoezi ya vitendo ni sehemu muhimu ya mtaala wa meno. Kozi hii hutoa mwongozo wa kinadharia na wa vitendo juu ya morphology, kazi na uchongaji wa moja kwa moja wa miundo ya jino [1, 2]. Njia ya jadi ya kufundisha ni kusoma kinadharia na kisha kufanya kuchonga jino kulingana na kanuni zilizojifunza. Wanafunzi hutumia picha mbili-mbili (2D) za meno na mifano ya plastiki ili kuchonga meno kwenye nta au vitalu vya plaster [3,4,5]. Kuelewa morphology ya meno ni muhimu kwa matibabu ya kurejesha na upangaji wa marekebisho ya meno katika mazoezi ya kliniki. Urafiki sahihi kati ya meno ya mpinzani na ya karibu, kama inavyoonyeshwa na sura yao, ni muhimu kudumisha utulivu na utulivu wa muda [6, 7]. Ingawa kozi za meno zinaweza kusaidia wanafunzi kupata uelewa kamili wa morphology ya meno, bado wanakabiliwa na changamoto katika mchakato wa kukata unaohusishwa na mazoea ya jadi.
Wageni wapya wa mazoezi ya morphology ya meno wanakabiliwa na changamoto ya kutafsiri na kuzalisha picha za 2D katika vipimo vitatu (3D) [8,9,10]. Maumbo ya jino kawaida huwakilishwa na michoro au picha mbili-mbili, na kusababisha ugumu wa kuibua morphology ya meno. Kwa kuongeza, hitaji la kufanya haraka kuchonga meno katika nafasi ndogo na wakati, pamoja na utumiaji wa picha za 2D, hufanya kuwa ngumu kwa wanafunzi kutafakari na kuibua maumbo ya 3D [11]. Ingawa mifano ya meno ya plastiki (ambayo inaweza kuwasilishwa kama sehemu iliyokamilishwa au katika fomu ya mwisho) husaidia katika kufundisha, matumizi yao ni mdogo kwa sababu mifano ya plastiki ya kibiashara mara nyingi huelezewa na kupunguza fursa za mazoezi kwa waalimu na wanafunzi [4]. Kwa kuongezea, mifano hii ya mazoezi inamilikiwa na taasisi ya elimu na haiwezi kumilikiwa na wanafunzi binafsi, na kusababisha kuongezeka kwa mzigo wa mazoezi wakati wa darasa lililowekwa. Wakufunzi mara nyingi huwafundisha idadi kubwa ya wanafunzi wakati wa mazoezi na mara nyingi hutegemea njia za mazoezi ya jadi, ambayo inaweza kusababisha kusubiri kwa muda mrefu kwa maoni ya mkufunzi juu ya hatua za kati za kuchonga [12]. Kwa hivyo, kuna haja ya mwongozo wa kuchonga kuwezesha mazoezi ya kuchonga jino na kupunguza mapungufu yaliyowekwa na mifano ya plastiki.
Teknolojia ya ukweli (AR) imeibuka kama zana ya kuahidi ya kuboresha uzoefu wa kujifunza. Kwa kuingiza habari za dijiti kwenye mazingira ya maisha halisi, teknolojia ya AR inaweza kuwapa wanafunzi uzoefu wa maingiliano zaidi na wa ndani [13]. Garzón [14] alichora uzoefu wa miaka 25 na vizazi vitatu vya kwanza vya uainishaji wa elimu ya AR na akasema kwamba utumiaji wa vifaa na matumizi ya gharama nafuu (kupitia vifaa vya rununu na matumizi) katika kizazi cha pili cha AR kimeboresha sana elimu ya elimu Tabia. . Mara tu imeundwa na kusanikishwa, programu za rununu huruhusu kamera kutambua na kuonyesha habari zaidi juu ya vitu vinavyotambuliwa, na hivyo kuboresha uzoefu wa mtumiaji [15, 16]. Teknolojia ya AR inafanya kazi kwa kutambua haraka nambari au tepe ya picha kutoka kwa kamera ya kifaa cha rununu, kuonyesha habari iliyofunikwa ya 3D wakati inagunduliwa [17]. Kwa kudanganya vifaa vya rununu au alama za picha, watumiaji wanaweza kutazama kwa urahisi na kwa urahisi na kuelewa muundo wa 3D [18]. Katika hakiki ya Akçayır na Akçayır [19], AR ilipatikana ili kuongeza "kufurahisha" na kwa mafanikio "kuongeza viwango vya ushiriki wa kujifunza." Walakini, kwa sababu ya ugumu wa data, teknolojia inaweza kuwa "ngumu kwa wanafunzi kutumia" na kusababisha "upakiaji wa utambuzi," inayohitaji mapendekezo ya ziada ya kufundishia [19, 20, 21]. Kwa hivyo, juhudi zinapaswa kufanywa ili kuongeza thamani ya kielimu ya AR kwa kuongeza utumiaji na kupunguza ugumu wa kazi. Sababu hizi zinahitaji kuzingatiwa wakati wa kutumia teknolojia ya AR kuunda zana za kielimu kwa mazoezi ya kuchonga jino.
Ili kuwaongoza kwa ufanisi wanafunzi katika kuchonga meno kwa kutumia mazingira ya AR, mchakato unaoendelea lazima ufuatwe. Njia hii inaweza kusaidia kupunguza kutofautisha na kukuza upatikanaji wa ustadi [22]. Kuanzia wahusika kunaweza kuboresha ubora wa kazi yao kwa kufuata mchakato wa kuchonga jino la hatua kwa hatua [23]. Kwa kweli, njia ya mafunzo ya hatua kwa hatua imeonyeshwa kuwa nzuri katika kusimamia ustadi wa uchongaji kwa muda mfupi na kupunguza makosa katika muundo wa mwisho wa marejesho [24]. Katika uwanja wa marejesho ya meno, utumiaji wa michakato ya kuchora juu ya uso wa meno ni njia bora ya kusaidia wanafunzi kuboresha ujuzi wao [25]. Utafiti huu ulilenga kukuza zana ya mazoezi ya kuchonga meno ya AR (AR-TCPT) inayofaa kwa vifaa vya rununu na kutathmini uzoefu wake wa watumiaji. Kwa kuongezea, utafiti ulilinganisha uzoefu wa mtumiaji wa AR-TCPT na mifano ya jadi ya meno ili kutathmini uwezo wa AR-TCPT kama zana ya vitendo.
AR-TCPT imeundwa kwa vifaa vya rununu kwa kutumia teknolojia ya AR. Chombo hiki kimeundwa kuunda mifano ya hatua kwa hatua ya 3D ya canines maxillary, maxillary kwanza premolars, mandibular kwanza premolars, na molars ya kwanza ya kwanza. Mfano wa 3D wa awali ulifanywa kwa kutumia studio ya 3D Max (2019, Autodek Inc., USA), na mfano wa mwisho ulifanywa kwa kutumia Zbrush 3D Software Package (2019, Pixologic Inc., USA). Kuashiria picha kulifanywa kwa kutumia programu ya Photoshop (Adobe Master Ukusanyaji CC 2019, Adobe Inc., USA), iliyoundwa kwa utambuzi thabiti na kamera za rununu, kwenye injini ya Vuforia (PTC Inc., USA; http: ///developer.vuforia. com)). Maombi ya AR yanatekelezwa kwa kutumia Injini ya Umoja (Machi 12, 2019, Unity Technologies, USA) na baadaye kusanikishwa na kuzinduliwa kwenye kifaa cha rununu. Ili kutathmini ufanisi wa AR-TCPT kama zana ya mazoezi ya kuchonga meno, washiriki walichaguliwa kwa nasibu kutoka kwa darasa la mazoezi ya meno ya 2023 kuunda kikundi cha kudhibiti na kikundi cha majaribio. Washiriki wa kikundi cha majaribio walitumia AR-TCPT, na kikundi cha kudhibiti kilitumia mifano ya plastiki kutoka kwa kit cha mfano wa kuchonga jino (Nissin Dental Co, Japan). Baada ya kumaliza kazi ya kukata meno, uzoefu wa mtumiaji wa kila zana ya mikono ulichunguzwa na kulinganishwa. Mtiririko wa muundo wa utafiti umeonyeshwa kwenye Kielelezo 1. Utafiti huu ulifanywa kwa idhini ya Bodi ya Tathmini ya Taasisi ya Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Seoul Kusini (Idadi ya IRB: NSU-202210-003).
Mfano wa 3D hutumiwa kuonyesha mara kwa mara sifa za morphological za miundo inayojitokeza na ya concave ya nyuso za mesial, distal, buccal, lingual na occlusal wakati wa mchakato wa kuchonga. Canine ya maxillary na meno ya kwanza ya mapema ya mapema yalibadilishwa kama kiwango cha 16, kwanza ya kwanza kama kiwango cha 13, na molar ya kwanza ya kwanza kama kiwango cha 14. Mfano wa awali unaonyesha sehemu ambazo zinahitaji kuondolewa na kuhifadhiwa kwa mpangilio wa filamu za meno , kama inavyoonyeshwa kwenye takwimu. 2. Mlolongo wa mfano wa jino la mwisho unaonyeshwa kwenye Mchoro 3. Katika mfano wa mwisho, maandishi, matuta na vijiko vinaelezea muundo wa unyogovu wa jino, na habari ya picha imejumuishwa ili kuelekeza mchakato wa uchongaji na kuonyesha miundo ambayo inahitaji umakini wa karibu. Mwanzoni mwa hatua ya kuchonga, kila uso umewekwa rangi kuonyesha mwelekeo wake, na kizuizi cha nta kimewekwa alama na mistari thabiti inayoonyesha sehemu ambazo zinahitaji kuondolewa. Nyuso za macho na za distal za jino zimewekwa alama na dots nyekundu kuashiria vidokezo vya mawasiliano ya jino ambayo itabaki kama makadirio na haitaondolewa wakati wa mchakato wa kukata. Kwenye uso wa occlusal, dots nyekundu huashiria kila cusp kama iliyohifadhiwa, na mishale nyekundu zinaonyesha mwelekeo wa kuchonga wakati wa kukata kizuizi cha nta. Mfano wa 3D wa sehemu zilizohifadhiwa na zilizoondolewa huruhusu uthibitisho wa morphology ya sehemu zilizoondolewa wakati wa hatua za kuchonga za wax.
Unda simu za awali za vitu vya 3D katika mchakato wa kuchonga jino kwa hatua. J: uso wa uso wa kwanza wa maxillary; B: Nyuso bora zaidi na za macho za macho ya kwanza ya mapema; C: uso wa uso wa molar ya kwanza ya maxillary; D: uso mdogo wa uso wa kwanza wa molar na uso wa mesiobuccal. uso. B - shavu; LA - sauti ya labial; M - sauti ya medial.
Vitu vitatu-vyenye sura tatu (3D) vinawakilisha mchakato wa hatua kwa hatua wa kukata meno. Picha hii inaonyesha kitu kilichokamilishwa cha 3D baada ya mchakato wa kwanza wa modeli wa molar wa kwanza, kuonyesha maelezo na maandishi kwa kila hatua inayofuata. Takwimu ya pili ya modeli ya 3D ni pamoja na kitu cha mwisho cha 3D kilichoimarishwa kwenye kifaa cha rununu. Mistari iliyo na alama inawakilisha sehemu zilizogawanywa sawa za jino, na sehemu zilizotengwa zinawakilisha zile ambazo lazima ziondolewe kabla ya sehemu iliyo na mstari mgumu inaweza kujumuishwa. Mshale nyekundu wa 3D unaonyesha mwelekeo wa kukata wa jino, mduara nyekundu kwenye uso wa distal unaonyesha eneo la mawasiliano ya jino, na silinda nyekundu kwenye uso wa occlusal inaonyesha cusp ya jino. J: Mistari iliyo na alama, mistari thabiti, miduara nyekundu kwenye uso wa distal na hatua zinazoonyesha kizuizi cha nta kinachoweza kuvunjika. B: Kukamilika kwa takriban malezi ya molar ya kwanza ya taya ya juu. C: Maoni ya kina ya molar ya kwanza ya maxillary, mshale nyekundu unaonyesha mwelekeo wa jino na nyuzi ya spacer, cusp nyekundu ya silinda, mstari mgumu unaonyesha sehemu kukatwa kwenye uso wa occlusal. D: Kamili maxillary kwanza molar.
Ili kuwezesha utambulisho wa hatua za kuchonga mfululizo kwa kutumia kifaa cha rununu, alama nne za picha zilitayarishwa kwa molar ya kwanza ya kwanza, ya kwanza ya kwanza, maxillary kwanza molar, na canine maxillary. Alama za picha zilibuniwa kwa kutumia programu ya Photoshop (2020, Adobe Co, Ltd, San Jose, CA) na alama za nambari za mviringo na muundo wa kurudia wa nyuma ili kutofautisha kila jino, kama inavyoonyeshwa kwenye Mchoro 4. Unda alama za picha za hali ya juu ukitumia Injini ya Vuforia (programu ya uundaji wa alama ya AR), na uunda na uhifadhi alama za picha kwa kutumia injini ya Unity baada ya kupokea kiwango cha utambuzi wa nyota tano kwa aina moja ya picha. Mfano wa jino la 3D huunganishwa polepole na alama za picha, na msimamo wake na saizi imedhamiriwa kulingana na alama. Inatumia injini ya umoja na programu za Android ambazo zinaweza kusanikishwa kwenye vifaa vya rununu.
Tag ya picha. Picha hizi zinaonyesha alama za picha zinazotumiwa katika utafiti huu, ambao kamera ya kifaa cha rununu inayotambuliwa na aina ya jino (nambari katika kila mduara). J: kwanza molar ya halali; B: kwanza mapema ya halali; C: Maxillary kwanza molar; D: Maxillary canine.
Washiriki waliajiriwa kutoka darasa la kwanza la vitendo juu ya morphology ya meno ya Idara ya Usafi wa meno, Chuo Kikuu cha Seong, Gyeonggi-do. Washiriki wanaowezekana walijulishwa juu ya yafuatayo: (1) ushiriki ni wa hiari na haujumuishi malipo yoyote ya kifedha au ya kitaaluma; (2) Kikundi cha kudhibiti kitatumia mifano ya plastiki, na kikundi cha majaribio kitatumia programu ya simu ya AR; (3) Jaribio litadumu wiki tatu na kuhusisha meno matatu; (4) Watumiaji wa Android watapokea kiunga cha kusanikisha programu, na watumiaji wa iOS watapokea kifaa cha Android na AR-TCPT iliyosanikishwa; (5) AR-TCTP itafanya kazi kwa njia ile ile kwenye mifumo yote miwili; (6) kwa bahati nasibu kikundi cha kudhibiti na kikundi cha majaribio; (7) kuchonga meno kutafanywa katika maabara tofauti; (8) Baada ya majaribio, masomo 22 yatafanywa; (9) Kikundi cha kudhibiti kinaweza kutumia AR-TCPT baada ya jaribio. Jumla ya washiriki 52 walijitolea, na fomu ya idhini mkondoni ilipatikana kutoka kwa kila mshiriki. Udhibiti (n = 26) na vikundi vya majaribio (n = 26) vilipewa nasibu kwa kutumia kazi ya nasibu katika Microsoft Excel (2016, Redmond, USA). Kielelezo 5 kinaonyesha kuajiri kwa washiriki na muundo wa majaribio katika chati ya mtiririko.
Ubunifu wa masomo ya kuchunguza uzoefu wa washiriki na mifano ya plastiki na matumizi ya ukweli uliodhabitiwa.
Kuanzia Machi 27, 2023, kikundi cha majaribio na kikundi cha kudhibiti kilitumia mifano ya AR-TCPT na plastiki kuchonga meno matatu, mtawaliwa, kwa wiki tatu. Washiriki walichonga mapema na molars, pamoja na molar ya kwanza ya kwanza, mtaalam wa kwanza wa kwanza, na premolar ya kwanza ya maxillary, yote yenye sifa ngumu za morphological. Canines za maxillary hazijumuishwa kwenye sanamu. Washiriki wana masaa matatu kwa wiki kukata jino. Baada ya utengenezaji wa jino, mifano ya plastiki na alama za picha za vikundi vya udhibiti na majaribio, mtawaliwa, zilitolewa. Bila utambuzi wa lebo ya picha, vitu vya meno vya 3D havikuimarishwa na AR-TCTP. Ili kuzuia utumiaji wa zana zingine za mazoezi, vikundi vya majaribio na udhibiti vilifanya meno ya kuchonga katika vyumba tofauti. Maoni juu ya sura ya jino yalitolewa wiki tatu baada ya kumalizika kwa jaribio la kupunguza ushawishi wa maagizo ya mwalimu. Dodoso lilitekelezwa baada ya kukatwa kwa molars ya kwanza ya kwanza kukamilika katika wiki ya tatu ya Aprili. Dodoso lililobadilishwa kutoka Sanders et al. Alfala et al. alitumia maswali 23 kutoka [26]. [27] alitathmini tofauti katika sura ya moyo kati ya vyombo vya mazoezi. Walakini, katika utafiti huu, kitu kimoja cha udanganyifu wa moja kwa moja katika kila ngazi kilitengwa kutoka kwa Alfalah et al. [27]. Vitu 22 vilivyotumiwa katika utafiti huu vinaonyeshwa kwenye Jedwali 1. Vikundi vya Udhibiti na Majaribio vilikuwa na maadili ya Cronbach ya 0.587 na 0.912, mtawaliwa.
Uchambuzi wa data ulifanywa kwa kutumia programu ya takwimu ya SPSS (v25.0, IBM Co, Armonk, NY, USA). Mtihani wa umuhimu wa pande mbili ulifanywa kwa kiwango cha umuhimu wa 0.05. Mtihani halisi wa Fisher ulitumiwa kuchambua sifa za jumla kama vile jinsia, umri, mahali pa makazi, na uzoefu wa kuchonga meno ili kudhibitisha usambazaji wa sifa hizi kati ya vikundi vya udhibiti na majaribio. Matokeo ya mtihani wa Shapiro-Wilk yalionyesha kuwa data ya uchunguzi haikusambazwa kawaida (p <0.05). Kwa hivyo, mtihani wa nonparametric Mann-Whitney U ulitumiwa kulinganisha vikundi vya udhibiti na majaribio.
Zana zinazotumiwa na washiriki wakati wa mazoezi ya kuchonga meno zinaonyeshwa kwenye Mchoro 6. Kielelezo 6a kinaonyesha mfano wa plastiki, na Kielelezo 6B-D kinaonyesha AR-TCPT inayotumika kwenye kifaa cha rununu. AR-TCPT hutumia kamera ya kifaa kutambua alama za picha na kuonyesha kitu cha meno kilichoimarishwa cha 3D kwenye skrini ambayo washiriki wanaweza kudanganya na kutazama kwa wakati halisi. Vifungo vya "Next" na "zamani" vya kifaa cha rununu hukuruhusu kutazama kwa undani hatua za kuchonga na sifa za morphological za meno. Ili kuunda jino, watumiaji wa AR-TCPT hulinganisha mfano wa 3D ulioimarishwa wa skrini ya jino na kizuizi cha nta.
Fanya mazoezi ya meno kuchonga. Picha hii inaonyesha kulinganisha kati ya mazoezi ya jadi ya kuchonga jino (TCP) kwa kutumia mifano ya plastiki na hatua kwa hatua TCP kwa kutumia zana za ukweli uliodhabitiwa. Wanafunzi wanaweza kutazama hatua za kuchonga za 3D kwa kubonyeza vifungo vya pili na vya zamani. J: Mfano wa plastiki katika seti ya mifano ya hatua kwa hatua kwa kuchonga meno. B: TCP Kutumia zana ya ukweli uliodhabitiwa kwenye hatua ya kwanza ya mapema ya kwanza. C: TCP Kutumia zana ya ukweli uliodhabitiwa wakati wa hatua ya mwisho ya malezi ya kwanza ya mapema. D: Mchakato wa kutambua matuta na vijiko. Im, lebo ya picha; MD, kifaa cha rununu; Kitufe cha "NSB"; Kitufe cha "hapo awali"; SMD, mmiliki wa kifaa cha rununu; TC, mashine ya kuchora meno; W, block ya wax
Hakukuwa na tofauti kubwa kati ya vikundi viwili vya washiriki waliochaguliwa kwa nasibu katika suala la jinsia, umri, mahali pa makazi, na uzoefu wa kuchonga meno (p> 0.05). Kikundi cha kudhibiti kilikuwa na wanawake 96.2% (n = 25) na wanaume 3.8% (n = 1), wakati kikundi cha majaribio kilikuwa na wanawake tu (n = 26). Kikundi cha kudhibiti kilikuwa na asilimia 61.5 (n = 16) ya washiriki wa miaka 20, 26.9% (n = 7) ya washiriki wa miaka 21, na 11.5% (n = 3) ya washiriki wa miaka ≥ miaka 22, kisha udhibiti wa majaribio Kikundi kilikuwa na 73.1% (n = 19) ya washiriki wa miaka 20, 19.2% (n = 5) ya washiriki wa miaka 21, na 7.7% (n = 2) ya washiriki wa miaka ≥ 22. Kwa upande wa makazi, 69.2% (n = 18) ya kikundi cha kudhibiti waliishi Gyeonggi-do, na 23.1% (n = 6) waliishi Seoul. Kwa kulinganisha, 50.0% (n = 13) ya kikundi cha majaribio waliishi Gyeonggi-do, na 46.2% (n = 12) waliishi Seoul. Sehemu ya vikundi vya udhibiti na majaribio wanaoishi katika incheon ilikuwa 7.7% (n = 2) na 3.8% (n = 1), mtawaliwa. Katika kikundi cha kudhibiti, washiriki 25 (96.2%) hawakuwa na uzoefu uliopita na kuchonga meno. Vivyo hivyo, washiriki 26 (100%) katika kikundi cha majaribio hawakuwa na uzoefu wa zamani na kuchonga meno.
Jedwali 2 linaonyesha takwimu za kuelezea na kulinganisha takwimu za majibu ya kila kikundi kwa vitu 22 vya uchunguzi. Kulikuwa na tofauti kubwa kati ya vikundi katika majibu kwa kila moja ya vitu 22 vya dodoso (p <0.01). Ikilinganishwa na kikundi cha kudhibiti, kikundi cha majaribio kilikuwa na alama za juu kwenye vitu 21 vya maswali. Ni kwa swali la 20 tu (Q20) la dodoso ambalo kikundi cha kudhibiti kiwango cha juu zaidi kuliko kikundi cha majaribio. Historia katika Kielelezo 7 inaonyesha tofauti katika alama za maana kati ya vikundi. Jedwali 2; Kielelezo 7 pia kinaonyesha matokeo ya uzoefu wa mtumiaji kwa kila mradi. Katika kikundi cha kudhibiti, kipengee cha bao la juu kilikuwa na swali Q21, na kitu cha chini kabisa kilikuwa na swali Q6. Katika kikundi cha majaribio, kipengee cha bao la juu kilikuwa na swali Q13, na kitu cha chini kabisa kilikuwa na swali Q20. Kama inavyoonyeshwa kwenye Mchoro 7, tofauti kubwa zaidi ya maana kati ya kikundi cha kudhibiti na kikundi cha majaribio huzingatiwa katika Q6, na tofauti ndogo kabisa inazingatiwa katika Q22.
Ulinganisho wa alama za dodoso. Grafu ya bar kulinganisha alama za wastani za kikundi cha kudhibiti kutumia mfano wa plastiki na kikundi cha majaribio kwa kutumia matumizi ya ukweli uliodhabitiwa. AR-TCPT, zana ya mazoezi ya meno ya kuchonga meno.
Teknolojia ya AR inazidi kuwa maarufu katika nyanja mbali mbali za meno, pamoja na aesthetics ya kliniki, upasuaji wa mdomo, teknolojia ya kurejesha, morphology ya meno na implantology, na simulation [28, 29, 30, 31]. Kwa mfano, Microsoft HoloLens hutoa zana za hali ya juu za hali ya juu ili kuboresha elimu ya meno na upangaji wa upasuaji [32]. Teknolojia ya ukweli wa kweli pia hutoa mazingira ya kuiga kwa kufundisha morphology ya meno [33]. Ingawa maonyesho haya ya hali ya juu ya kiteknolojia yanayotegemea vifaa vya hali ya juu bado hayajapatikana katika elimu ya meno, matumizi ya simu ya rununu yanaweza kuboresha ujuzi wa maombi ya kliniki na kuwasaidia watumiaji kuelewa haraka anatomy [34, 35]. Teknolojia ya AR pia inaweza kuongeza motisha ya wanafunzi na nia ya kujifunza morphology ya meno na kutoa uzoefu wa maingiliano zaidi na unaovutia wa kujifunza [36]. Vyombo vya kujifunza vya AR husaidia wanafunzi kuibua taratibu ngumu za meno na anatomy katika 3D [37], ambayo ni muhimu kuelewa morphology ya meno.
Athari za mifano ya meno iliyochapishwa ya 3D juu ya kufundisha morphology ya meno tayari ni bora kuliko vitabu vya maandishi na picha za 2D na maelezo [38]. Walakini, digitalization ya elimu na maendeleo ya kiteknolojia imefanya iwe muhimu kuanzisha vifaa na teknolojia mbali mbali katika huduma ya afya na elimu ya matibabu, pamoja na elimu ya meno [35]. Walimu wanakabiliwa na changamoto ya kufundisha dhana ngumu katika uwanja unaojitokeza haraka na wenye nguvu [39], ambayo inahitaji matumizi ya zana mbali mbali za mikono kwa kuongeza mifano ya jadi ya meno kusaidia wanafunzi katika mazoezi ya kuchonga meno. Kwa hivyo, utafiti huu unawasilisha zana ya vitendo ya AR-TCPT ambayo hutumia teknolojia ya AR kusaidia katika mazoezi ya morphology ya meno.
Utafiti juu ya uzoefu wa mtumiaji wa matumizi ya AR ni muhimu kuelewa mambo yanayoathiri matumizi ya media [40]. Uzoefu mzuri wa watumiaji wa AR unaweza kuamua mwelekeo wa maendeleo na uboreshaji wake, pamoja na kusudi lake, urahisi wa matumizi, operesheni laini, onyesho la habari, na mwingiliano [41]. Kama inavyoonyeshwa kwenye Jedwali 2, isipokuwa Q20, kikundi cha majaribio kwa kutumia AR-TCPT kilipokea viwango vya juu vya uzoefu wa watumiaji ikilinganishwa na kikundi cha kudhibiti kutumia mifano ya plastiki. Ikilinganishwa na mifano ya plastiki, uzoefu wa kutumia AR-TCPT katika mazoezi ya kuchonga meno ulipimwa sana. Tathmini ni pamoja na ufahamu, taswira, uchunguzi, kurudia, umuhimu wa zana, na utofauti wa mitazamo. Faida za kutumia AR-TCPT ni pamoja na uelewa wa haraka, urambazaji mzuri, akiba ya wakati, ukuzaji wa ustadi wa kuchora wa mapema, chanjo kamili, ujifunzaji bora, utegemezi wa maandishi, na hali ya maingiliano, ya kufurahisha, na ya uzoefu. AR-TCPT pia inawezesha mwingiliano na zana zingine za mazoezi na hutoa maoni wazi kutoka kwa mitazamo kadhaa.
Kama inavyoonyeshwa kwenye Mchoro 7, AR-TCPT ilipendekeza hatua ya ziada katika swali la 20: muundo kamili wa picha ya watumiaji inayoonyesha hatua zote za kuchonga jino inahitajika kusaidia wanafunzi kufanya kuchonga jino. Maonyesho ya mchakato mzima wa kuchonga meno ni muhimu kukuza ujuzi wa kuchonga meno kabla ya kutibu wagonjwa. Kikundi cha majaribio kilipokea alama ya juu zaidi katika Q13, swali la msingi linalohusiana na kusaidia kukuza ujuzi wa kuchonga meno na kuboresha ujuzi wa watumiaji kabla ya kutibu wagonjwa, ikionyesha uwezo wa zana hii katika mazoezi ya kuchonga meno. Watumiaji wanataka kutumia ustadi wanaojifunza katika mpangilio wa kliniki. Walakini, masomo ya ufuatiliaji yanahitajika kutathmini ukuzaji na ufanisi wa ustadi halisi wa kuchonga jino. Swali la 6 liliuliza ikiwa mifano ya plastiki na AR-TCTP inaweza kutumika ikiwa ni lazima, na majibu ya swali hili yalionyesha tofauti kubwa kati ya vikundi viwili. Kama programu ya rununu, AR-TCPT ilithibitisha kuwa rahisi zaidi kutumia ikilinganishwa na mifano ya plastiki. Walakini, inabaki kuwa ngumu kudhibitisha ufanisi wa kielimu wa programu za AR kulingana na uzoefu wa watumiaji pekee. Masomo zaidi yanahitajika kutathmini athari za AR-TCTP kwenye vidonge vya meno vya kumaliza. Walakini, katika utafiti huu, viwango vya juu vya uzoefu wa watumiaji wa AR-TCPT vinaonyesha uwezo wake kama zana ya vitendo.
Utafiti huu wa kulinganisha unaonyesha kuwa AR-TCPT inaweza kuwa mbadala muhimu au inayosaidia kwa mifano ya jadi ya plastiki katika ofisi za meno, kwani ilipokea makadirio bora kwa hali ya uzoefu wa watumiaji. Walakini, kuamua ukuu wake utahitaji upendeleo zaidi na waalimu wa mfupa wa kati na wa mwisho wa kuchonga. Kwa kuongezea, ushawishi wa tofauti za mtu binafsi katika uwezo wa mtazamo wa anga kwenye mchakato wa kuchonga na jino la mwisho pia linahitaji kuchambuliwa. Uwezo wa meno hutofautiana kutoka kwa mtu hadi mtu, ambayo inaweza kuathiri mchakato wa kuchonga na jino la mwisho. Kwa hivyo, utafiti zaidi unahitajika ili kudhibitisha ufanisi wa AR-TCPT kama zana ya mazoezi ya kuchonga meno na kuelewa jukumu la upatanishi na upatanishi wa matumizi ya AR katika mchakato wa kuchonga. Utafiti wa siku zijazo unapaswa kuzingatia kutathmini maendeleo na tathmini ya zana za morphology ya meno kwa kutumia teknolojia ya hali ya juu ya HoloLens AR.
Kwa muhtasari, utafiti huu unaonyesha uwezo wa AR-TCPT kama zana ya mazoezi ya kuchonga meno kwani inawapa wanafunzi uzoefu wa ubunifu na maingiliano wa kujifunza. Ikilinganishwa na kikundi cha mfano wa jadi wa plastiki, kikundi cha AR-TCPT kilionyesha alama za juu zaidi za uzoefu wa watumiaji, pamoja na faida kama vile ufahamu wa haraka, kujifunza kuboreshwa, na utegemezi wa maandishi. Kwa teknolojia yake ya kawaida na urahisi wa matumizi, AR-TCPT inatoa njia mbadala ya kuahidi kwa zana za jadi za plastiki na inaweza kusaidia newbies kupata sanamu ya 3D. Walakini, utafiti zaidi unahitajika kutathmini ufanisi wake wa kielimu, pamoja na athari zake kwa uwezo wa uchongaji wa watu na usahihi wa meno yaliyochongwa.
Hifadhidata zinazotumiwa katika utafiti huu zinapatikana kwa kuwasiliana na mwandishi anayeandamana juu ya ombi linalofaa.
Bogacki RE, bora A, Abby LM Utafiti wa usawa wa mpango wa kufundishia wa meno ya msingi wa kompyuta. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867-71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Kujielekeza kujifunza na mtindo wa meno kutengeneza morphology ya meno: mitazamo ya wanafunzi katika Chuo Kikuu cha Aberdeen, Scotland. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147-55.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Mapitio ya njia za kufundishia za meno ya meno inayotumika nchini Uingereza na Ireland. Jarida la Ulaya la elimu ya meno. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Mwanakondoo S., Knight WG Kufundisha Anatomy ya meno ya Kliniki katika mtaala wa meno: Maelezo na tathmini ya moduli ya ubunifu. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797-804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Ushawishi wa eneo la mawasiliano la occlusal juu ya kasoro za cuspal na usambazaji wa mafadhaiko. Mazoezi J Contepp Dent. 2014; 15: 699-704.
Sukari DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Matokeo ya kutobadilisha meno ya nyuma. J am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Athari za meno ya plastiki ya 3D yaliyochapishwa juu ya utendaji wa kozi ya morphology ya meno katika chuo kikuu cha China. Elimu ya matibabu ya BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Picha ya kitambulisho cha jino: Njia ya kufundisha na kujifunza morphology ya meno. Jarida la Ulaya la elimu ya meno. 2019; 23: 62-7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH ni picha yenye thamani ya maneno elfu? Ufanisi wa teknolojia ya iPad katika kozi za maabara za meno ya mapema. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Jaribio la kielimu lililoanzishwa na 19: Kutumia waxing nyumbani na wavuti kufundisha kozi ya wiki tatu ya meno ya morphology kwa wahitimu wa mwaka wa kwanza. J Prosthetics. 2021; 30: 202-9.
Roy E, Bakr MM, George R. Haja ya simulizi za ukweli halisi katika elimu ya meno: hakiki. Jarida la Saudi Dent 2017; 29: 41-7.
Garson J. Mapitio ya miaka ishirini na tano ya elimu ya ukweli uliodhabitiwa. Mwingiliano wa kiteknolojia wa multimodal. 2021; 5: 37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Maombi ya ukweli na yenye nguvu ya rununu. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672-8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Ukweli uliodhabitiwa katika elimu na mafunzo: njia za kufundishia na mifano ya mfano. J Ujasusi ulioko. Kompyuta ya Binadamu. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Kuboresha uzoefu wa kujifunza katika elimu ya msingi na sekondari: Mapitio ya kimfumo ya mwenendo wa hivi karibuni wa kujifunza ukweli uliodhabitiwa wa mchezo. Ukweli halisi. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS mapitio ya kimfumo ya ukweli uliodhabitiwa katika elimu ya kemia. Mchungaji wa elimu. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Faida na changamoto zinazohusiana na ukweli uliodhabitiwa katika elimu: hakiki ya fasihi ya kimfumo. Masomo ya Kielimu, ed. 2017; 20: 1-11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Uwezo na mapungufu ya kushirikiana kwa kushirikiana kwa ukweli kwa kufundisha na kujifunza. Jarida la Teknolojia ya Elimu ya Sayansi. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, fursa za TSAI SK za ukweli uliodhabitiwa katika ujifunzaji wa sayansi: Mapendekezo ya utafiti wa siku zijazo. Jarida la Teknolojia ya Elimu ya Sayansi. 2013; 22: 449-62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Ufanisi wa mbinu za kuchonga kwa hatua kwa hatua kwa wanafunzi wa meno. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63-7.
Wakati wa chapisho: Desemba-25-2023